谭旭东
去中学做讲座讲怎幺教作文，我一般会对学校负责人说：“能不能让我观摩一下你们的课堂？或者你们准备两节作文课，我也给学生讲一次作文？”但每次这样，等于给学校出了难题，因为要准备一堂正式的作文课，对语文教师是一个挑战，校长要找一个敢上作文公开课的老师也不容易。为什幺？因为作文课很难上，而且目前中学语文界没有形成一套作文教学的共识和有效的方法，因此也无法在全国普及推广。于是，全国的中学作文，基本上都是各学校自己琢磨，当然，很多老师主要是按照中考作文或高考作文的出题方式与评价标准去设计作文课。
我曾对语文老师们说，一个爱写作的孩子，他的语文不会太差，而且会写作的孩子，他的语言理解力自然会提高。他有文字组装的技巧，只要老师稍微展示一下文体特点，他就能迅速掌握。所以在中学一定要鼓励学生写作，尤其是鼓励学生课外写作，包括在学校组织文学社、诗社，激发学生的文学兴趣。很多人简单地理解阅读和写作，认为阅读就是吸收，写作就是输出，没有吸收，就没有输出。这种比喻有一定的道理，但还是有点空洞。
我曾给学生讲过一个故事：有一个深秋，我发现单位里的园林工在砍伐校园里的一排大槐树。园林工们把大槐树的树枝全砍掉了，每棵只剩一个矮矮的大树干。我对园林工说：“你们不能这幺砍树，应该给每棵树留一、两个小树枝，不然的话，明年开春，这些大树干发不出芽的话，大槐树会全死掉的。”果然，第二年春天，这一排大槐树几乎都没发新芽，全部枯死了。其实如果留一、两个小树枝，等到春天就会发芽，大槐树就会继续长新枝，又会变得郁郁葱葱的。可惜，园林工没听进我的劝告。如果把语文学习比作大槐树的生长的话，那写作就是树枝，而每一次写作就似树枝在发新芽。没有新芽，大槐树不会生新根，也不会从泥土深处吸收营养和水分了。无疑，阅读就似大槐树的根，每次阅读好比是根须在吸收营养与水分。但如果没有写作，阅读是不可能生成动力机制的。因此，阅读和写作是相辅相成的，而不是简单的“先有阅读，后有写作”。
因此，我觉得语文教育教学一定要抓好阅读和写作，这是语文老师的两个抓手。抓阅读，不能仅仅抓所谓的“精讲精练”，那样只是强化阅读理解题的解题技巧。做阅读理解题，不是真正意义上的阅读，是阅读测试。语文老师要以课文为桥梁，搭建一个文学空间、阅读空间，让学生从课文延展到经典的世界里去，不能总在课文解读上转圈，更不能围着考试题目转圈。而写作，不能只是考试作文，而是由作文到写作，让学生抒放自己的性情，充分地享受文字创造的快乐。抓好阅读和写作，把阅读和写作的权力尽可能地还给学生，那幺，语文教育的基本问题就解决了。
（作者系上海大学文学院教授、博士生导师，知名儿童文学作家，曾获鲁迅文学奖）
责任编辑 李 淳
