彭一皓
电话中，陈曦的声音听上去有种不可思议的温柔，学历史的人，仿佛周身自带一种云淡风轻的气质。陈曦把这种气质叫“佛系”，“佛系”背后，是冷静、理智、客观。这些年，学历史带给陈曦最大的影响是：万事并不是非黑即白，而是具有立体多面性，要辩证客观地看待所有的人和事，不仅要看现在，还要结合过去与未来。
这样的思维方式，让陈曦变得更加宽容与豁达，她从不给学生下定义、贴标签， “每个学生有不同的成长环境，因此形成了不同的习惯和性格，作为老师，我们不能仅通过一件或一些事情，就判定这个学生是好学生，而那个学生就是坏学生。人有许多面，也许我们今天正好看见了孩子不好的一面，但其实，他还有很多好的方面，只是我们还没有看见。”
陈曦很佛系，她甚少和孩子们生气，“眼光得放长远一点，当把孩子们做的令人生气的事情放在生命的长河中来看待，其实就多小一件事啊，何必生气嘛”。
在陈曦身上，你会发现，温柔和有力量，从来不冲突。
班级管理？“零批评”
过去整整半年，陈曦没有在班上批评过一个学生。
无论学生是不遵守纪律、抑或犯了任何其他错误，陈曦都选择用引导学生自我反思的方式代替批评教育。比如在晚自习发现有学生多次讲话时，陈曦会把学生叫到办公室，询问其最近学习上存在的问题，引导学生自我分析，是什么因素导致了他在晚自习时专注度与自律性不够的问题。在引导中，学生剖析自己的症结是课堂利用率不高。“课堂利用率为什么不高呢？”就这样，通过逐步提问，引导学生自我反思“哪里做得好“哪里做得不好”“做得不好的根源是什么”……在交谈中，学生对于自己的错误和不足逐渐清晰，改正自然有了方向。更重要的是，当问题是在学生们自我分析下发现时，他们对于问题的认识、改正程度也将更加主动自觉与深刻。
陈曦告诉记者，“引导反思式教育”还有个关键步骤——表扬先行，“在沟通之前，我会根据学生近期表现不错的地方，先进行相应的表扬。表扬一定要针对具体的事情，不能泛泛空谈。‘表扬先行的意义在于告诉学生，老师在关心他、留意他，这样，学生对于老师接下来的讲话才会发自内心地认真倾听。”
在陈曦看来，不管成年人还是小孩子，对于批评，人们天生就是抵触的，虽然“忠言逆耳利于行”“良药苦口利于心”，但管理班级就非得批评式教育吗，不批评行不行？多赞美行不行？半年实践下来，陈曦发现班级氛围明显变好了，其中，最突出的变化当数学生的自觉性显着提高，孩子们变得自觉地想把事情做好。
总结原因时，陈曦说，是被尊重的力量让学生们发生了改变。某次课后聊天，陈曦问学生们怕不怕自己，大家异口同声地回答不怕，她又接着问，“那老师说的话你们会听吗？”“当然！”又是齐刷刷地响亮回答。“为什么呀？”陈曦追问，“老师，这又不矛盾”“因为我们信任你”“老师让我们感到被尊重”……学生们的反馈，给了陈曦坚持的勇气。在班级管理中，谁又能说赞美不具有同样强大的育人力量呢？
学史使人明智
在教研活动中，陈曦总结发现，要想在历史课堂中培养学生的历史思维，关键在于老师的引导。老师的引导离不开提问，只有提出能够让学生产生头脑风暴的问题，让学生能够获得启发的问题，才算是好问题。
“如何看待中美贸易战？”“美国为什么在今天进行逆全球化的行为？”“抗日战争时期，西班牙、法国、德国的记者分别会如何报道这场战争？”……检验一个好问题的标准，是看它能否令学生产生探索的欲望。往往，在陈曦提出这些问题后，学生们纷纷会开始头脑风暴，最后的答案甚至经常超过陈曦原本的设想，反倒为她的教学思维提供了新路径。
历史，虽然是学习过去的事，但活在当下的人需要以史为鉴。教学到鸦片战争中清朝的闭关锁国政策时，陈曦告诉学生，“人活着会受到时代及个人的局限，但永远要对世界抱有开放的态度，永远不要放弃自己探索和求知的心，当有了这颗心，人才不会关闭自己看向世界的窗户。”
在陈曦眼中，分析历史事件很像法官判案，需要根据给定的证据一、证据二、证据三等，结合本身学习的历史知识，给出判定结果。当仅看到证据一就判定无期徒刑，叫作“量刑过大”，放在历史事件的分析中，即结论程度过大，不够理性与客观。陈曦说，学习历史的最大意义，正是在于培养学生的批判性思维，教会他们辩证、客观地看待与分析每件事。
陈曦给家长们写过一封信，信中，她写道，“作为一名老师，我愿意对孩子们的人生产生积极阳光的影响，也希望会有孩子因为遇见我，心中拥有更多的温暖与明亮。我愿意，为每个孩子的成长，尽自己最大的努力。”
这段质朴的表白，是陈曦选择成为一名老师的原因和初衷，简单，却坚定。陈曦说，她的梦想是做一个发光的人，温暖自己，更温暖别人。
