刘乙鑫

童年时坐在教室的角落，看着讲台上老师博学广识、乐观自信的模样，让苏中东这个胆小、内向的农村娃娃崇敬不已，这份憧憬，成为了他坚守岗位的持久动力。带着农村孩子的淳朴，从一名普通教师到一校之长，苏中东始终固执地带着自己的坚持——让学生成为一个性情完满的人。与课堂结缘，或许是他一生的荣幸。

苏中东

成都七中育才学校金堂分校党支部书记、校长，中学高级教师，成都市学科与技术带头人，成都市五一劳动奖章获得者，成都市首批初中领航校长，金堂县优秀共产党员、十佳师德标兵、十佳校长，金堂县教育学会第八届初中教育专委会主任，金堂县人民政府挂牌督学，甘孜州甲措名校长工作室顾问，金堂县苏中东名校长工作室领衔人。

传承与创新，让名校文化落地生根

2012年，四川省成都市提出“三圈一体”发展战略，在这样的战略背景下，锦江区委、政府全力支持、帮扶金堂县，“成都七中育才学校”这一成都市知名教育品牌被引入金堂，七中育才金堂分校正式创建。回想陪伴金堂分校走过的十年时间，苏中东说：“从一所‘门可罗雀的不知名学校快速成长为‘门庭若市的公办初中，金堂分校从根本上改写了一所学校、一群教师的历史，影响了金堂百姓乃至一个城市对教育的期盼与选择。”

作为一名重视文化引领的校长，苏中东强调：校园文化是一所学校的立身之本。为了打造七中育才金堂分校“文化养校”的办学路径，苏中东带领学校师生全员参与育才文化的解读、学习、讨论和实践，让每一位育才人感知“志存高远，追求卓越”的育才精神。在传承巴蜀名校的经典文化之下，苏中东打造了传承路、墨池苑等别具匠心的文化建筑，营造了“德高艺精，敬业合作”的教师文化、“健康、高雅、聪慧、大气”的学生文化，处处彰显着育才人“卓尔不群、大气天下”的办学诉求。

思想出新、理念先行，苏中东在金堂县率先实行每周五节体育课，率先采用活动课走班制授课，坚持评价多元化、活动系列化。在他的精心管理和引导下，学校“五育并举”“五育融合”得到有效落实，学生“身体好、情商高、爱学习”，让每一个学生成为最好的自己。在他的带领下，学校师生精神风貌不断提振，教学质量不断提升，连续9年荣获“金堂县教学常规管理优秀学校”“金堂县教育教学综合考核优秀学校”，先后获得成都市新优质学校、成都市阳光体育示范校、成都市艺术教育特色学校、成都市十佳书香校园、成都市科技教育基地示范校、中国铁人三项运动特色学校、全国新教育实验先进集体等50余项殊荣，已然成为金堂教育的名片。

底色与亮色，让生命彰显独一无二

“每一个生命都是独一无二的，所以教育的本质应该是让每一个生命精彩，这是学校的德育理念。这一理念指向学生的全面发展和终身发展，尊重学生的个体差异，对学生个性成长给予充分的滋养。”苏中东讲道。如何保障孩子既能接受全面的、普及性的教育，又能体验差异性、最优化的空间？基于对学生最优化成长的高度重视和对学生差异化发展的充分尊重，苏中东从“作匀底色”“增添亮色”两个方面搭建起七中育才金堂分校的德育体系。

作匀底色，即打好做人的基础。苏中东以养成教育中的“习惯培养”、公民教育中的“意识培养”作为抓手，聚焦“读书、锻炼、表达、做事”四个方面，培养学生善读好书、自觉锻炼、乐于表达、勤于规划的行为习惯，同时聚焦“生命、规则、责任、公德”四大素养，精心设计“n＋1”项目量化落实，要求学生初中阶段有至少一次当众演讲的经历、初中阶段累计参加当家实践至少一月、每年参加一次慈善活动……让学生在育才的三年浸染上健康的人生底色，为终身发展打下坚实基础。

增添亮色，即提升能力，发展特长。苏中东侧重艺术、体育、科创等多个方面，通过特长培养丰富学生的生活，发展卓尔不群的个性亮色。为了满足不同偏好的学生的选择需求，七中育才金堂分校在众多德育主题实践活动中落实差异化设计，如在科技活动月为爱好理工的学生设计动手活动，为爱好文学、艺术的学生设计“科幻小小说”“科幻画创作”比赛，在日常活动中，为有一技之长的同学打造“育才达人秀”，为喜欢挑战的孩子打造“校园吉尼斯”……苏中东表示：“育才不强调差异的优劣，强调差异的错落有致，层次丰富，我们努力让每个孩子熠熠生辉，形成‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同的局面。”

在德育课程的打造上，苏中东坚持参与全面化、教育活动化、活动主题化、实施特色化，特色开展四学会、读书节、重回母校谢师恩、“模拟法庭”等实践活动，深入挖掘德育课程内涵，形成由课内到课外、由校园到家庭和社会、由过程到结果的立体式、交叉式德育课程，让育才学子呈现出“人生基础厚重，生命精彩纷呈”的样态。而在另一方面，苏中东也强调：学生德育要加强家长的引导与参与，家校协作才能实现全面育人。学校通过调研、走访、家长会等形式，整合家长意见建议，开设“家长讲坛”，邀请家长走进校园，交流家庭教育经验。建立校级、年级家委会，设置家长开放日、亲子课堂，让家长多角度监督与参与学校的德育工作。

职业与专业，让教师队伍生机盎然

一所学校要有历久弥新的生命力，归根到底需要有一支生机盎然的教师团队。苏中东常常说：“学校是生态，关注可持续与和悦。少一点轻浮与苛责，多一点对教师生命感动的唤醒，才能将他们的创造力量诱导出来。”

“唤醒”的第一个层面，即唤醒梦想，点明路径。基于这样的认识，苏中东在广泛调研的基础上凝练教师的共有愿景，形成教师团队共同的发展目标和价值追求，通过团队引领优化教师的个人理念，同时进一步提高教师的生活质量，促进师生的幸福成长。

“唤醒”的第二个层面，即唤醒自信，振奋精神。为了营造“乐教善教”的氛围，苏中东深入谈心，用心倾听每一位教职工的心声，学校管理处处彰显“家”的温暖。同时以身作则引导教师耐得住清贫，守得住寂寞，要有扎实的专业自信，树立“一个家，一条心，一个梦，一起冲”的思想。

“唤醒”的第三个层面，即唤醒潜能，持之以恒。聚焦课堂，做到“四度备课”，夯实课前研修，创新课堂教学，构建与学科结合的深度学习模式，做到课堂“高质低耗”。基于新课程理念，苏中东要求每位教师依据特长与爱好，两年内从学科拓展、实践操作、生活体验等方面开发校本课程，提高教师的综合能力。

为了实现生命教育的美好愿景，苏中东创新性设立了“最具吸引力的课堂”“我心中的好老师”等评价活动，让每一位学生参与评价，强调教师的人文关怀。他说：“好教育是润物无声的教育，是唤醒生命感动的教育，作为教师，我们必须要明白，我们在培养的是‘珍惜生命、热爱生活的学生，我们在培养的是‘德才兼备、最优发展的学生！”