王广玲

每个孩子都是一粒种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，则需要漫长的等待。而让每粒种子都长成最好的模样，便是我们教师的初心使命、担当责任！

悄然拨动爱的心弦

那些总让老师“无可奈何”的顽皮生，实质上就像一张白纸，虽然一片空白，但是却有无限可能。老师千万不要想方设法“对付”他们，不要让自己陷入与他们“斗法”的泥潭。相反，老师应该站在帮助他们的立场寻找解决问题的路径，让他们感觉到老师对他们的爱。当孩子们感受到老师的爱时，教育就会水到渠成。

我是在学生八年级时接手的这个新班级，“学困生”小丽可能需要一段时间来适应新老师，也可能是我的课不对她“口味”，抑或是她本来就不喜欢语文，总之刚开始的一个月，我发现她经常在我的课上睡觉。有时趴在桌上睡，大多时候是端坐着闭目养神。除了她，班上也有两个男生是“特困户”，经常犯困。对于课上打瞌睡的学生，我起初是直接点名提醒或批评。被提醒到的学生，要么主动站起来解解困，要么露出羞愧的表情。

而这个小丽则表现出极不耐烦的神情，甚至给我翻白眼。我还真是第一次遇到这么“顽固”的学生。我怀疑，可能是她不喜欢我点她的名字。于是，当再次发现她瞌睡，我不再公开点她的名，而是假装不经意地走到她身边，站在她旁边讲课。这种方式果然比较奏效，从此她极少再在课上睡觉了。我也从中明白教育是一种善意的提醒，无须高压、批评，乃至冷嘲热讽。良好的沟通与交流是做好班主任工作的前提，反之如果忽视了与学生之间的情感交流，比如，不顾学生的自尊心，因其一点失误就当着全班学生的面痛斥她，结果只会适得其反。

遇见是最美的成全

感受学生的感受，尊重学生的想法，从情感中找到共鸣点；换位思考，学会从学生的角度看待问题，用同理和正面表达给学生以暗示与期许；不打骂，不讽刺，不控制，顺着学生的思维来提希望，提建议，提期待。罗森塔尔效应告诉我们，外来的对教育主体的期望，能够转化为一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，教师要接纳和理解学生，与学生共情，用爱点亮学生的心灯，学生才会对我们敞开心扉，接受我们的教育和引导。

课外活动时间，小睿请我帮他们班指导演讲比赛。我因为有其他的事情要处理，便告诉他，明天一早我再过去指导他们。看着小睿离开办公室时有些失落的眼神儿，我突然意识到，可能第二天我再多的指导也比不上此时去看他们演讲的激励价值。我毅然放下手头的工作，奔向他们教室。

学生们看到“从天而降”的我，原本恹恹的神情猛地一振，都欢呼雀跃，眼睛也闪闪发光。我知道，老师的欣赏和指导让他们觉得自己很重要。从演讲内容到演讲形式，再到一些细节，我娓娓道来，一一指点，同学们认真聆听，细心领会。当然，课下他们又多次练习，最终参加年级演讲决赛时，有三位选手进入前5名。

我发现从这个时候开始，小睿他们班同学都迷上语文，当然也爱上了我这位语文老师。教育有时惊天动地，哪怕教师一个肯定的眼神，一句厚爱的表扬，也会让学生们坚信“我很重要”。教育是脉脉温情，也是暖暖爱意，是“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献，是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的陪伴守护——这多么美好呀！

孩子的未来就是你所期待的样子！每个人都有缺点，让学生改掉缺点的最好方法，不是用火烧，不是用铲子铲，而是发现学生在潜力的土壤上种上庄稼，并生根发芽。放大学生的优点，用优点去占领他们的心灵，缺点也会一点一点消失。教育，有时容不得你选择，也无法选择。师生遇见是最美的成全。实际上，“问题生”不是什么都差，更不一定永远都差，只要我们适当引导和鼓励，他们很有可能成为未来的佼佼者。

不站在制高点上刻意评判，更不先入为主地贴标签，而是用心播撒，用爱浇灌，细细聆听，缓缓开导，慢慢陪伴，久久关注，继而静待花开。