张峰

当前的语文教学，处境很尴尬。作为国语学科，受重视的程度却很低。学生学了十几年语文，自以为能看能读能写，但是一考试就傻眼。教育工作者们掀起了一浪高过一浪的“改革热”，热度越来越高，教学效率却越来越低。我深切地体会到形式花哨的语文课堂不利于孩子们的发展。那什么样的语文课堂才是理想的呢？贯彻新课标思想，我结合自己十多年的语文教学经验，觉得语文课堂应该做到真实、朴实、扎实：

一、 语文课堂要真实

立足实际是一切研究的起点。不管是教师对学生的评价，还是老师的教，或是学生的学，都应求真务实。作为一名语文教师，还原语文学科的“庐山真面目”是我们的职责。比如说教学目标的制定。只有教师真正根据所学文本的语言特点、体裁以及编者意图等因素，并紧密结合自己学生的语文实际基础，才能设计出真实、合理、有效的语文课程教学目标。也只有制定出可观察、可测量的课程教学目标，学生的学习活动才能够开展得实实在在，课堂教学才更具有方向性和实效性。记得前段时间，在教学人教版五年级上册《鲸》一文时，我结合学生现有的水平和这篇文章所在单元位置及体裁，给学生设定了以下预习目标：

1.认识本课3个生字，能够正确书写10个生字。2.课下问问别人或查找资料，看看什么是说明文，了解基本的说明方法。3.认真阅读本文，想想作者笔下的鲸给你留下了什么样的印象？你是通过哪些词句感受到的？能看出这些句子有什么特点吗？

课堂上的学习目标则定为：1.认识本课方格中的3个生字，正确、美观地书写方格里的10个生字。2.用尽量简练的语言概括读书后对鲸的印象，再引用文章的要点加以解释说明。3.小组内试着说说这些要点运用了哪种说明方法，体会这样写有何好处。4.课下小练笔：介绍一种自己喜欢的物品，并试着运用已学会的说明方法。

课堂上，围绕学习目标，我采用个人思考与小组探究相结合的方式，引导学生读书探究，交流汇报，充分调动了孩子们的学习兴趣。在体会每种说明方法的好处时，我采用删除法、对比法等，让他们比较有无说明方法时表达效果的不同，从而加深了学生对各种说明方法作用的认识。更值得一提的是，课下批阅小练笔时，发现有些学生甚至能恰当地运用上三种说明方法，这令我惊喜。

二、 语文课堂要朴实

教育不需要浮华，课堂教学更是如此。真正以学生为本，真正教学生需要的而又不会的，这才是教师教学的出发点。近几年，在信息技术的普及和支持下，经常见到一些老师使用多媒体课件，特别是在观摩课上，一会儿展示五颜六色的图片，一会儿播放一段精彩视频，看上去眼花缭乱。试想：连听课的老师都觉得目不暇接，学生又有多少时间静下心来读书呢？我不是否定信息技术的特殊作用，只是必须要把它们用在刀刃上。再者，如果一节课里讲得最多的是老师，最有激情的是老师，勤于表演的是老师，善于总结的是老师……学生还会有强大的自信和展示的空间吗？我们经常缺少了问题意识，忘记了问题要来自学生的需要，来自学生的主动质疑，我们舍不得放手，孰知老师牵得越紧，学生的发展空间就越小，学生需要有自己学习内化的时间。

我经常想：什么样的课堂才是好课堂？虽然没有标准答案，但是优秀的老师都能做到，且最难能可贵：不限制学生的发展，时刻以生为本，让学生在语文课堂上能自由地呼吸。这样的课堂朴实无华，但却有着实实在在的收获。叶澜教授也曾指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。因此，以常态打造每节课，一步步扎实有效，看到学生真正的成长和进步，才是有效课堂的前提和基础。有效的语文课堂应是原生态的课堂。

三、 语文课堂要扎实

最近我们学校开展听评课活动，有好几位老师上完课都不好意思地说：“一正式上课就觉得内容太多，上不完！”分析其原因有三：一是教师设计的教学目标过多或过高，一节课根本完不成;二是教学环节华而不实，注重形式化、表演化，浪费了很多时间;三是教师驾驭课堂能力有待提高。一旦出现了自己预期以外的问题，有的老师不能因情而变，顺学而导。

其实，我们完全可以精简教学目标，甚至一节课只完成一项目标，一般只要让学生依次经历个体学习、练习巩固、迁移运用的完整的过程就是成功的。而要落实好某一教学目标，教师需要做的就是激起学生学习兴趣，给足学生学习时间。在学生体验感悟的基础上，巧妙借助学生的生成资源达成教学目标，然后进行迁移性学习，把语言积累或语文技能运用到生活实践中去，真正做到学以致用。

人教版五年级上册第五课《古诗词三首》后面，有这样一道课后题：想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。我觉得这是一个让学生练笔的大好机会。于是学习完这首诗后，我马上安排他们练笔。可当我检查时，发现学生的作文内容简单、空洞，有的孩子干脆写成了古诗词解释，完全没有把诗的意境、情怀描写出来。于是我取消了下节课学习新内容的计划，趁热打铁，改换成习作指导课。我让学生仔细观察插图，根据诗的意思，展开想象。于是逐步提示他们：1.当时是什么季节？诗人可能会看见些什么事物？在这样的环境下，远离家乡的人往往会产生怎样的心情？2.诗中有哪些人物？他们之间会说些什么，会带着怎样的表情？3.猜猜诗人在信中会写什么？4.从诗的最后两句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”中，你仿佛看到了他们各自的什么动作？

经过以上指导，学生们打开了思路，刷刷地写起来。下课后，一篇篇生动、详实、饱含情意的佳作出现在了我的面前，那种成功的喜悦让我至今记忆犹新，同时也启迪我：课堂上只有教师把教学活动做细致，做扎实了，学生才会取得看得见、摸得着的进步。

只有把“真实”“朴实”“扎实”的语文课堂坚持下去，语文教学才能回归本真，学生也才能获得更加丰富的收获。相信不久的将来，在我们的共同努力之下，语文学科的处境不再尴尬，我们国人也都将拥有厚重的语文修养。