苏延兵
近日，偶读一篇文章，临沂市一农村小学教师对数学作业批改方式进行评语式批阅的尝试和创新，一改往日在孩子们作业本上书写冷冰冰的甲乙丙或优良中差，代之以温情的评价式语言，或针对作业习题的对错，或针对学生课堂山上的行为习惯，或对学生知识系统的整合提出见解，或对学生今后学习指出努力的方向……细细读来，令我耳目一新，忍不住击节叫好。
数学作业批阅评语式，借鉴了语文老师批改作文下评语的方式。为什么这种在作文批阅时很平常的批阅方式，用在数学作业批改上能取得意想不到的效果呢？窃以为有以下原因：
首先，批阅的方式新颖。数学与语文是两个完全不同的学科，学生们从小学到初中乃至大学都是受到文理不通科的熏陶，学生习惯了数学作业中甲乙丙丁，优良中差的批改，猛然间见到温情的评语自然眼前一亮，产生兴趣是情理之中的，而兴趣切实是最好的老师。
其次，数学老师面孔焕然一新。一般情况下，数学学科再怎样联系生活也无法像语文老师那样在课堂上文采飞扬，慷慨激昂，紧紧抓住学生的心。学生们习惯了在数学课堂上正襟危坐，不苟言笑，在严肃的老师带领下，攻占数学知识的堡垒，数学老师还会时不时地强调要注意小数点、注意数位对齐、注意书写……如此环境下学生即便做不到精力百分百，但麻痹之心却不敢存在的。彼时数学老师的面孔常是崩着的，课堂上我们教习学生一丝不苟，无意中拉远了师生之间的距离，课后批改学生作业借鉴评语式批阅给学生一个温情的、极具亲和力的形象，把师生距离拉近一些，力争让学生“亲其师，信其道。”
其三，丰富了教学语言，进而促进教学成绩的提高。教学语言的丰富是采取评语式批阅后带来的良性循环。针对每一个学生的作业，我们不再简单判断对和错，拿起一本，眼前似乎站着作业的主人，该生在课堂上的表现、知识上的遗漏甚至家庭作业的完成情况无不浮现眼前，这样教师才会针对该生的作业在心中遣词造句，搜罗相关词语，或婉言相劝，或真诚鼓励，信手拈来，言之有物，自然丰富了教学语言，“备学生”莫不如此。2009年我与程言言老师一同执教五年级数学，小程老师人品好，教学业务精湛，其中批改作业的一个细节令我震惊，她信手拿起一本作业，能够不看名字仅看一眼字体就能知道是本班的哪名学生，毫厘不差。试想，若无平日对每个学生烂熟于胸哪来这个能耐，“备学生”做到这般地步学生不出成绩是不是也很难？
以上是我在看过关于数学作业评语式批改方法后的一点感悟和体会，我希望大家和我一样做一些有益的借鉴。
