段绍春

古诗词在小学语文教材中占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要的作用。作为新时期的教师，让学生轻松、愉快、自然地感受古诗文的魅力是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。为了帮助学生高效地学习古诗词，笔者在日常教学实践中探索出一套古诗词三维立体教学法。下面结合教学案例谈谈笔者在实际教学中的具体做法。

一、三维立体教学法的概念

三维立体教学法指线、面、体三个维度的教学方法，即从基础的点线出发，逐级递进，并通过五感和想象的结合，营造出三维立体画面感。重点在于闭目冥想，身临其境，在领略诗情画意的同时，感受诗人所感，并能反躬自省，创造大写的“人”。

二、一维即线，串联“图片”

一维即理解字义，对整首诗有初步感知，对每个字词进行形象化、图片化想象，为搭建立体情景做铺垫。教师利用教辅、网络、课外阅读等手段对“线”进行纵向延伸，让词义生活化，词语形象化。一维是教学的初级目标，主要解决吸收信息、拓展知识、增加生活体验三个问题。

古诗词的三维立体教学法的一维，就是要求教师从学生不熟悉的词语入手，从这一点放射出无限射线，搜集与该词语相关的信息并理解词义，深入到诗人所处的朝代，还原诗人的生活环境。当学生吸收了大量信息后，对古诗词形成了初步感知，增加了个人的生活体验，能更有效地理解字里行间的知识。

例如，在教学古诗《渔歌子》时，大多数学生对“白鹭”“鳜鱼”“青箬笠”“绿蓑衣”不太熟悉，从而不能形成清晰准确的图像，这时教师引导学生通过网络搜集及阅读课外读物的方法，穿插一些有关古时渔夫的图片或者水墨画，并利用生活中的实际事物，充分调动各种信息和学生的生活体验，引导学生理解那一历史时期的事物，在脑海中形成清晰的画面，然后在此基础上理解全诗意境。

三、二维即面，构建“场景”

二维是中级目标，主要增强学生的想象力，学生用想象的翅膀翱翔在诗情画意中，在脑海中出现极强的画面感。教师充分调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官，通过民主管理的课堂环境，运用多种教学方法，培养学生的想象力，树立学生学习的自信心。

（一）民主管理是前提

教学民主，不是替学生做主，而是让学生自己做主，学生是教学的主体，教师的角色在于引导与启发。民主的教学态度，应该体现在教师对学生人格的尊重，并把学生视为学习道路上探索前进的朋友和同志。在古诗词文化的天地里，教师具有深厚的文学功底和博大的民主胸怀，可以与学生产生情感交流，让心灵体贴心灵。教师可以多问几个“你看到了什么”“你感受到了什么”等启发性问题，引导学生思考。

例如，在品读“西塞山前白鹭飞”这句诗词时，通过连环提问：“怎样的山？有几只白鹭呢？它们是怎样飞的？”和“你想象力真丰富！”“你的想法很特别！”等语言，鼓励学生，丰富他们的语言与想象力，提倡学生与教师产生争鸣，充分调动学生的主观能动性，引导学生带着一颗赤诚的童心，进入诗词演绎的美好世界。教师通过这种方法可以鼓励每位学生行走在优美的诗词境界中，并让学生对语文教学有建议、监督、评价的权力。好的教育环境应是开放的、自由的、民主的。

（二）自主构建立体情景是基础

在古诗词素养的天地中，依据新课程改革要求，指导学生寻找适合自己的学习方法，从探索古诗词鉴赏方法入手，培养学生良好的语文思维，为思想插上想象的翅膀。引导学生构建自己的品位方法，通过情景交融的联想，创造虚拟场景，走进诗人所处的三维立体画面中。

例如，在教学古诗《渔歌子》时，引导学生自己闭目创建“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的虚灵美；在品味古诗《天净沙·秋思》时，让学生在“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”中畅游，学生身临其境游走在诗词带来的意境美中，正所谓“诗情画意、虚实结合、情景交融、走进自然”。

（三）鲜活的教法是关键

好的教师往往采用最优教学法让课堂更加鲜活，节奏时刻掌握在教师手中，课堂不划分节奏，但自带节奏。最优教学法就是点燃学生求知欲，唤醒学习潜能。例如，在学习古诗《清明》时，采用游戏法用演话剧般的形式表演“路上行人”“牧童”“诗人”，学生自得其乐，同时认真体会“诗人寻隐者无果的失望”，进一步思考“何为隐者？”“为何寻隐？”“寻的是谁？”等问题。教师还可以加入诵读法，如在诵读“能不忆江南？”时，初读与研读后的感情是不一样的，通过闭目有声朗读，心中自然呈现三维立体场景，学生边读边行走在虚拟情境中，悠然自得。

四、三维是体，体验“情感”

三维即培养学生的人文素养，提高学生的民族意识，锻炼学生的家国情怀。这也是古诗词鉴赏的终极目标，从感性地体验诗情画意的美景中进一步升华，多角度感悟诗人情感。笔者认为，教师要充分发挥语文的审美教育功能，培养有理想、有文化、有情操、能创造的社会主义接班人。

例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，引导学生体验：长期的飘泊生活，李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。他因怀才不遇一直抑郁不平，身心疲惫，需要得到慰藉。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗篇，《独坐敬亭山》即是其一。在打造三维立体教学过程中，注重调动学生的情感体验，从诗词中、时代上、思想上去领悟，带领学生情景再现，宛如亲身和诗人并肩而行，同呼吸、共命运，学生在词间走，宛如画中游。

通过三维立体教学法的探究与实践，学生的知识从单一走向整体，思维从凌乱走向立体，教学课堂也从呆板的文字走向灵动的意境。在小学古诗词的天地里，师生能够与古人对话，与时代并肩，与精神同行。

（作者单位：宁津县杜集镇中心小学）