毕研朋

随着计算机技术的快速发展，我们的工作和生活也享受到很大的便利，在这样的背景下，小学信息技术教学工作也进入了一个崭新的发展时期。在小学信息技术课程中，运用任务驱动法的教学模式，不但可以充分调动学生学习的积极性，还可以启发他们的创造力，对他们今后的成长具有很大的意义。

一、科学合理的设计学习任务

任务驱动教学法就是在实践教育过程中，学生根据教师制定的教学方案按部就班地进行学习和练习。学生与教师作为两个重要的主体，两者合作共同构建起动态化的教学过程。目前，学校的教学方式主要有两种，在传统教学和任务驱动教学法两者之间建立了动态性的教育方式。教师在课堂教学活动中，必须以学生的实际状况为依据，针对个人特点做出针对性的教育引导。

在教学中运用任务驱动教学法时，设计的教学任务是其中的教学重点，同时也是学生学习信息技术的内在动机。任务驱动教学法是设计具体的教学任务，使学生在进行任务的过程中了解所要掌握的知识点，增强他们理论联系实践的能力。所以，这就要求小学信息技术教师要充分注意教学任务的设计，既不可以过难，也不可以过易，要针对学生的信息技术基础和他们的学习能力设计有针对性的教学任务。

例如，学生在学习Outlook Express的课程时，教师可以布置如下学习任务，让学生发一封电子邮件给自己的家长或好友，并且这封邮件中一定要附有自己的照片等。而在学生完全了解这些教学任务后，教师就必须帮助学生掌握具体的实施方案。在完成这种任务时，学生既可以更加迅速地掌握操作步骤，也可以启发学生的学习积极性。

二、让学生了解任务的思路

信息技术内容比较抽象，由于小学生年龄小，对信息技术掌握的能力尚有一些不足。因此，教师在设计完具体的学习任务后，学生经常会束手无策，不懂得从何入手。在这种情况下，教师需要进行相应的指导，在设计完具体的教学任务以后，应该让学生知道具体任务的实现过程，如此学生才可以顺利地实现任务目标。

例如，教师可以让学生使用网页查找某些旅游景区的旅游信息等。而在查询过程中，最重要的学习重点便是让学生利用互联网搜索引擎学习如何搜索，即现在人们所常见的搜狗浏览器、QQ浏览器等。这样，教师就可以引导学生在网页中选择相应的景区名字，如长城、故宫等热门景区。如此一来，学生清楚了自己的学习方向，就可以更好地完成教师对学生安排的学习任务和学习目标。

三、运用分组合作学习模式

任务驱动教学法的运用一般都会和小组合作学习方法互相关联。由于一个人很难完成一项复杂的工作，往往需要小组成员共同完成任务，而通过小组合作学习方法可以增进他们之间的分享和互动，也可以促进学生的发展。但若要采用小组合作的方法，就必须对分组协作做好把握，每一小队的力量都要很平衡，不然就容易打消他们的学习热情。

例如，“带领游客游览自己的故乡”这一项工作就可以通过小组合作学习的方法更好地实现这一目标。利用小组分工协作，有的学生上网查询故乡的着名景点，并将有关景区的资料记录下来；有的学生上网查询交通状况；还有的学生则对查询到的信息进行整理，提供给导游观看，让导游可以对故乡产生进一步的认识。最后，再由一个善于交流的学生充当导游的身份，让其他学生向导游介绍故乡的特点。如此一来，每位学生都可以充分发挥自身的语言能力，在互相沟通和协调下，扬长避短，实现了一个共同的目标。

四、教师恰到好处的评价

任务驱动教学法最重要的环节是教师对学生正确、适合的评价，这是一个关键作用的教学环节。由于学生在完成教师设定的学习任务时状况百出，有时还会表现出走弯路的情况。因此，在学生完成教师布置的学习任务后，教师要及时对学生进行中肯的评价，并对成绩特别突出、创新能力强的学生，甚至是进步很大的学生毫不吝啬地予以表扬，提高学生学习的信心，让学生在以后的教学中更有积极性。

例如，教师可以设置相应的奖励，如优秀成绩一等奖、优秀教学配合奖、学习进步奖等，采用现场评奖的形式，表扬学生，激发学生的学习主动性。

总之，在小学信息技术教学中运用任务驱动教学法，不仅是提高学生学习兴趣的重要依据，而且也是提升教师素质的重要保障。因此，教师在具体应用任务驱动教学方法实践中，首先需要做到内容展示与实施的有效整合。此外，任务的设计必须注重开放性与灵活性，唯有如此才能有效地应用好任务驱动的教学方法。学生各方面的技能受限，教师在应用任务驱动教学法进行信息技术教学时，需要给他们提供相应的教育环境，突出他们的主要角色，明确他们的目标实现过程，正确划分相应的学习任务等，真正充分发挥任务驱动教学法的优越性。