孙国芹 赵春英

新课标着力于学生核心素养的培养，体现正确的价值观、必备品格和关键能力，在课程目标和内容、教学观念、学习方式、评价目的和方法都进行了一系列的调整。为准确理解新课标精神，进一步深化义务教育课程和教学改革，笔者勇于探究，积极探索新方法。

一、有新课标就有新课堂

新课堂呼唤生命力和创造力，更加关注师生在课堂上的互动、自主学习、同伴合作探究、思考的过程，即关注学生是如何学习的。教学中心以教为主变为学生以学为主，教学内容以传统的内容分析、主题概括变为注重学生言语实践能力，其最终的指向是学生核心素养的培育和提高，因此，教师不能因为单纯地强调知识、技能而忽视对学生的情感、态度、价值观的正确导向，学生的好奇心、想象力、独特性、创造力都应该好好保护和培养。

充分发挥教材的优势，创造性地使用教材。新教材中密切了学生与生活的联系，在教学中，教师要灵活性、创造性地编排教材。在教学中，结合实际有效利用教材资源，促进学生有效的学习。

二、转变教师角色

新课堂中，教师要确立师生的平等观，充分信任学生，把课堂的主动权交给学生，关注学生的个体差异和不同需求，精心地组织、引导学生进行自主、合作、探究，让课堂展现民主、和谐、尊重、平等的新风貌，让每位学生都有所收获，真正体验学习成功的快乐，这样师生的积极性、主动性很大程度激发，课堂效率不言而喻。

三、实施科学评价

对学生进行量化评价，测量学生学科的知识目标，以试卷测试、口头测试为主。在评价方式上尊重学生，激励学生变单调枯燥的测试为激发学生学习兴趣的知识乐园。如试题的要求一改以往的“填空”“连线”，“看图写话”变成“我把拼音娃娃请回家”“我会给生字找朋友”，充满了童真、童趣，学生乐做、爱做。在进行评价时，可以是等级评价，也可以是小星星的数量评价，采用学生乐于接受的方式，收到了良好的效果。

对学生进行质性评价，即关注过程性评价。质性评价要求教师及时发现学生的需要，帮助学生认识自我、建立自我、建立自信，激发其内在发展动力，促进水平的提高，实现个体价值。可采用多元互动评价的方式，促进每一位学生全面发展，也可科学地创建和使用成长记录册，架起学生在成长过程中心灵沟通的桥梁。

四、转换思维意识

新课标给教师指明了方向，上好一节课可能不会太难，但要把每节课都上得有声有色、有情有意，那就非常困难了。“打铁还需自身硬”，用好新课标，打造新课堂，教师需练就一身过硬的本领。

要增强思想意识。新课标围绕立德树人根本任务，立足学生核心素养，要给学生一碗水，教师须有一桶水，乃至一方池塘的水。知识更新的步伐越来越快，学习是补充新知的重要途径，只有勤于学习，才能使知识的源头活水汩汩长流，才能取之不竭、用之不尽。

要有集体意识。“狼群效应”尤为明显，单打独斗，势单力孤，集体协作，战而胜之。新课程的理念，要求学生自主、合作、探究地去学习。

在教会学生合作之前，教师自身首先要学会合作。教师之间的合作应成为一种工作必须，不仅同学科合作，还要跨学科合作，和不同年龄、不同区域、不同学历层次的教师合作。

在新课标的形式下，我们深入地研究课程标准，及时更新教育理念，脚踏实地，及时吸收先进课改经验和成果，让核心素养在课堂中落地生根。

（作者单位：宁津县大曹镇西塘小学）