张秋平

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出了一致性的核心素养和发展性的阶段表现；通过主题整合构建指向核心素养的内容结构；提出以核心素养为导向的学业质量要求和教学建议。教师在教学中经常会困惑如何准确把握新课标的内容和变化？怎样把新课标精神落实到课堂教学中？带着这样的思考，笔者和学校数学教研团队的教师进行了一些实践探索。

一、校本教研——协作式团队合作

校本教研是指为了学校和教师的发展，以学校为主体，组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。笔者所在学校将教师个人发展愿景与学校愿景相融合，就学科教学中某一点聚焦发力，讲出“是什么、为什么、怎么办”，突出解决问题之道、之术，梳理形成了小学数学“读—思—研—行”的校本教研模式。

读：聚焦“专业成长”和“专题研究”两个层面，从广度和深度上进行专业阅读。读理论，找支撑；读课标，定方向；读教材，定内容。解决“是什么”“为什么教”的问题。

思：围绕“教·学”两个主线，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。在每节课、每个单元的教学过程中思考落实的核心概念是什么？学生核心素养提升的着眼点是什么？

研：立足“校本教研”，以活动为依托，开展扎实的校本教研活动。从整体视角研究教材，从学生基础定起点。

行：以“和润课堂”构建为抓手，探索扎实有效的课堂教学模式。本着“立和润课堂 育素养之本”的理念打造“和润课堂”。和润课堂秉持“和而不同 启智润心”的教育哲学，以学生核心素养的培养为着力点，把“以生为本”作为最核心的教学理念，聚焦“导学—自学—互学—展学—拓学”五个环节，构建“五学五润”教学流程。解决“怎么教”的问题。

“读、思、研”为有效的“行”提供保障，“行”检验“读、思、研”的效果，并根据“行”的实践，再次调整和选择“读、思、研”的内容和方法，继而再进行“行”的实践研究。

二、单元统整——结构化整体设计

在具体实施过程中，学校以“单元统整设计”为抓手，聚焦单元核心思想，进行结构化整体设计，采取了五个维度的策略，促进结构化教学的深度发生。

（一）“整体规划”结构化：以“核心思想”为统领

整体规划能否实现结构化，其关键在于是否能抓准统领整个板块的核心思想方法，并将这些思想方法贯穿于整个板块的教学，做到一脉相承、形成合力。

例如，在研究“图形的旋转”这节课时，笔者从课标、教材、学生基础进行全面、系统地分析后发现，本单元是学生在认识了轴对称图形，初步认识平移、旋转现象的基础上学习的，需要学生通过动手操作等系列活动把握图形的平移和旋转的本质，体会图形运动中的变与不变，发现运动的规律，感悟图形的变化美。培养学生的抽象概括能力及逻辑思维能力，发展空间观念。在此基础上确定单元核心思想，即几何直观、空间观念、量感、应用意识、创新意识。

（二）“单元教学”结构化：以“整合重组”为抓手

单元整体教学包括两种情况：一种是在单元整体核心思想统领下，按教材原来的课时进行，它的结构化体现在思想统摄；另一种是在吃透教材编写意图的基础上，整合重组。在“图形的运动”这个单元，可以选择第二种方式并确立单元组织中心。大概念是在动态变化过程中，发现变化中的不变的元素，理解运动变化的规律。大任务是观察生活实际，发现图形运动现象，探究运动规律的特点。大问题是怎样用数学的方法分析、描述图形的位置变化。

（三）“课时教学”结构化：以“本质沟通”为纽带

教师要时刻用结构化的思想和意识开展课时教学。把每一个课时看作一个小的结构，并将其放在整个结构体系中审视，引领学生展开基于结构化理解的迁移性学习。同时以任务、活动、问题贯穿整节课，从单一到多元，从自发到自觉，强调对方法的理性选择和灵活转向，将原本碎片化的学习转向单元整体结构化的学习。

（四）“练习设计”结构化：以“模块题组”为载体

模块题组是在同一模块共同的数学本质或思想方法的统领下，设计出具有内在关联、逐层递进、形式多样的结构化题组。从形式方面来说，设计分层多样的结构为基础题、变化题、拓展题等。

（五）“课程实施”结构化：以“主题+融合+项目”为路径

在课程实施过程中，采用“主题+融合+项目”的路径，各课程以主题聚焦，以项目化驱动，各课程群既有探究内容的整合，又有实施方法的融合。课程实施者通过项目化的学习引导学生在真实情景中发现问题、解决问题，发现新问题，生成经验、技能、情感、态度与价值观。

三、课堂践行——素养导向“和润课堂”

无论是课标理念的学习还是单元统整的设计，最后的落脚点归根结底还是课堂教学。在课堂教学的实践中，笔者践行打造“和润课堂”“五学五润”教学模式。

例如，在教学“图形的旋转”一课时，教师要明确教学情境的创设来源于生活的真实情境，无论是冰场上的旋转动作、桌面上的指针，还是停车场里的升降杆，都来自学生的真实生活，又指向数学当中的本质概念。在课堂教学中，教师围绕“旋转三要素”的学习，通过一系列启发式的问题：升降杆关闭、打开的时候，有什么相同点和不同点呢？三角形在旋转前后，什么变了、什么没变？引导学生抓住旋转的本质，为学生的思维搭建了脚手架，让学生在自主学习当中经历知识形成的过程。在教学“旋转线段AB”这个环节时，笔者设计开放性的问题：你能将线段AB旋转90度吗？在这样开放性、驱动性的问题指引下，促进了多样性教学资源的生成，也为学生的小组合作交流提供了素材。

在通过展学环节，在全班展示小组互学的学习成果，师生互动、生生互动，引发学生深入思考，引导学生用数学的语言描述现实世界。最后的拓学环节，从单元统整的视角，审视学习的内容，沟通旋转和面积之间的关系，拓展学生思维的宽度。

总之，教师在教学中要准确把握新课标的内容和变化，通过校本教研、单元统整、课堂践行等方式，合理有效地把新课标精神落实到实际教学课堂，提升教学质量和效果，全面提升学生的综合素质。

（作者单位：济宁市任城实验小学）