孔令婕 包头财经信息职业学校

近年来，我国教育教学改革日益加剧，在此形势下中职教育存在较大问题，其生源呈现持续变差的趋势，并且在重视专业课的同时较为轻视理论课，而历史课具有过去性这一特征，因此在相关教育者的认知中，不必学习过去的东西，进而导致历史课堂教学面临较大困难。对于中职历史教师而言，目前亟需解决的问题是，在历史课堂教学过程中，通过何种方式调动学生学习积极性，激发他们求知欲与学习兴趣，提高其课堂参与度。

一、中职院校历史课堂教学存在的问题

（一）历史专业建设意识有待强化

针对专业建设意识而言，主要指的是以实践主体为对象，将其与现实情况密切结合，根据专业发展要求，进行系统、合理规划，从而科学指导建设全过程。在中职历史科目教育建设过程中，若是中职院校自身尚未形成专业建设精神，势必对历史教学产生严重不良影响，不能取得长足进步，根据当下教育发展现状来看，中职院校学科建设缺乏规范性，容易影响院校教育体制，引发头重脚轻这一现象，虽然学生具有较强专业技能，不过他们普遍缺乏文化素养，之所以出现此种状况，主要是因为中职院校缺乏对以历史为代表的学科专业建设意识[1]。

（二）教学内容和结构规划缺乏科学性

根据当下我国实际情况来看，尚未以中职院校为对象，建立定向培养历史教师的培训制度，所以大部分中职教师的来源为全国教师招考选拔，这部分教师所掌握的教学内容与方法来自于普通教育，因此在中职院校历史教学过程中，普通教育方式往往对教师所开展的教学活动产生较大影响。在此状况下，中职院校历史课堂教学内容不符合学生个体学习基础水平，并且在学生接受方式上，教师所应用的教学手段与之严重脱节，学生不能有效获取相关历史知识，也就无法激发学生的历史学习兴趣，在部分学生的认知中，历史学习是一种多余的负担。

（三）大幅压缩历史教学

从当下中职院校教育发展实际情况可以发现，只有少数院校每个星期历史课程的课时平均为三课时至四课时[2]。在中职院校中，技能本为思想产生极大影响，因此院校将培训以及实践放于首位，一味加强实践培训，由此以更快速度提高学生自身素养和技能，与此同时忽略人文教育的重要性，进而大幅压缩以历史学科为代表的人文教育学科在日常的教学时间。而教育有其重要目的，通过教育促进人才成长，目前生产力日益增强，在此形势下机器化生产不断普及，并且成为一种必然发展趋势，针对主观能动性较强的人而言，为发挥其自身价值，不仅需要具备较强专业技能，还需要从各个方面提升自身素质，而这则需要中职学生本身、中等职业院校以及有关教育部门三方共同努力。

二、中职院校历史课堂教学问题的处理措施

（一）改进与完善教材编制模式和知识结构

近些年，中职教育体制改革不断开展，需要打破体系、制度的限制，当前中等职业院校的教材需要进行改革与更新，使其可以符合目前中职院校教育发展的实际情况，进一步充分满足中等职业院校学生历史学习的具体需求。当下，在中等职业教育中所应用的历史教材存在一定问题，不仅在地域方面具有相对较大的差异，而且内容有所偏差，针对此种状况，以历史教材为对象，在重新编排过程中，需要做到取其精华、去其糟粕，针对不同颁布的历史教材，借鉴其中的优秀内容，并根据相关情况科学整合与编排，摒弃课本中繁琐、落后的内容，在历史教材中无论是内容编排还是知识整合，都需要在最大程度上提高其科学性以及系统性，从而更好契合中等职业院校学生的实际情况，包括他们的学习基础以及接受能力[3]。除此之外，当选择历史教材内容时，需要确保其简洁、准确，不得出现内容繁复的现象，提高对知识教育性的重视程度，在面对历史事物时，教师应该合理引导学生，使其站在历史的角度进行观察和思考，加强培养学生的自主思考能力。

（二）教师队伍需要形成专业认同感与归属感

在正式开展工作之前，必须树立职业认同感，此为一项必要前提，当投入实践时，可以对教师心态产生较大影响，并调动他们的积极性，进一步从整体上提升教学水平。教师除了是一项工作，还是一项终身奋斗的事业，教师唯有保持积极心态，才可以调动学生的学习积极性和主动性，在中等职业教育中更是如此，教师更加需要形成职业认同感以及归属感。

三、结束语

综上所述，在中等职业院校中，历史教育学科专业建设是整体教育质量的一大决定因素，两者之间密切相关，校方、教师与学生等均需以自身实际情况为切入点，对历史学习重要作用和价值形成正确、清晰的认知。当下，在为数较多的中等职业院校中，历史课堂教学仍旧存在一系列问题，不过认识历史教育重要地位的人数不断增多，在此形势下，必定可以从整体上提高历史课堂教学质量，进一步促进中等职业院校历史学科的可持续发展。