高职院校Maya课程任务驱动法教学改革

刘洋 夏洁颖 王会娟

摘要：随着科技的进步，计算机软件技术得到了突飞猛进式的发展，计算机在各个方面都得到了广泛的应用，在图形处理方面，计算机技术逐渐占据了主要地位。在此背景下，以计算机软件为操作平台的Maya课程成了高职院校动漫专业的一门热门核心课程，但是结合现在的Maya课程实际教学情况来看，此门课程的教学过程中存在着一系列的不足之处，因此要及时进行课程改革。本文以任务驱动教学法为主要方法对高职院校Maya课程的改革方式进行了分析，目的在于能对提高Maya课程的课堂教学效果教学质量、优化人才培养的质量有所帮助。

关键词：高职院校;Maya课程;任务驱动法;教学改革

中图分类号：TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）22-0141-03

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国产动漫自2013年开始进入了发展的黄金期和关键期，在此时期内，国产动画逐渐从以数量为主转变为以质量为主，从市场到生产到宣传推广的各个方面都形成了完整的产业链，在这种大环境下，动漫人才的需求缺口越来越大，动漫人才培养的重要性逐渐凸显出来。

为了满足人才需求，迎合产业结构的转变，Maya课程在许多高职院校的动漫专业中都成了热门课程，然而结合实际的教学情况来看，传统的教学方式很难满足Maya课程的实践要求，在教学过程中存在一系列的问题，因此必须及时进行教学改革。接下来从任务驱动法的角度对高职院校Maya课程的教学改革进行探讨。

1 Maya课程综述

Maya指的是Autodesk Maya，即美国Autodesk公司所出品的世界最先进的三维动画软件之一，发展至今，Autodesk Maya已有20年的历史。该款软件集合了最先进的动画效果和数字效果技术，集三维视觉效果制作、动画建模、毛发渲染、运动匹配等内容于一体，在动画电影的制作中具有非常关键而不可或缺的作用，Maya软件不仅在动画制作方面有关键作用，印刷出版和电影特技等方面都发挥着自己的效力。

在高职院校的动漫专业中，Maya课程已经成了动漫专业的核心课程之一，Maya课程的主要教学内容是对学生进行Maya软件的使用教学，让学生能熟练掌握通过Maya学习动画制作的一系列步骤，包括动画关键帧制作、动画属性确定、图画设计和特效设计等内容。在Maya教学中，学生不仅要学习相关的软件理论知识，还要拥有完善的实践操作能力，并且对Maya软件要有深刻的理解和认识，因此Maya课程教学要以培养学生的兴趣、加深学生对于软件知识的理解程度和提高学生的实践操作能力为主。

2 目前Maya课程教学中存在的问题探讨

就目前的Maya课程教学而言，在很多方面该门课程都存在一定的问题，不仅影响到了教学的质量，还降低了学生的学习兴趣和学习积极性，接下来进行分别叙述。

2.1 理论与实践的联系不足

在以往的Maya课程教学中一般都是采取理论教学+实践操作的模式来进行教学的，教师在实体课堂内对学生进行Maya软件理论知识的教学，学生完成相应的书面习题并记忆理论知识，然后在实践课上前往计算机房进行上机实践，在结课考察时也往往是上机实践考察和书面试卷考察分开进行。这种教学方式存在理论和实践联系不足的弊端，上机课与理论课往往是相隔一段时间的，在这种教学方式下，一方面，学生在学习理论知识之后得不到及时的上机实践，对理论知识的理解程度不够，很容易造成知识模糊，影响教学效果，另一方面，使得课程的实践性被削弱，影响了对学生实践能力和操作能力的培养。

2.2 课时设计存在问题

对于大部分高职院校而言，Maya课程的课时设计都存在一定的问题，Maya课程的教学量是非常大的，包括绪论、基本操作教学、三种建模方式教学等基本功教学，在这些内容结束之后就开始进行材质设定、灯光和渲染技术、动画制作和特效添加等进阶内容的教学。高职院校大多把Maya课程设置为160总学时左右，扣除上机课程和期末的课程设计与实验课程之外，剩余的时间要想完全将这些内容教授给学生并要求学生熟练掌握基本是不可能的，老师往往只能将基本的操作和知识教授给学生，在课堂上，学生往往只能记录下老师讲的要点，基本无法对知识进行深入的理解和掌握，在实践课上学生也只是做完教师安排的操作习题，这就导致学生的操作熟练度严重不足，在毕业进入岗位之后其现有的知识储备和操作水平很难满足工作需求。

此外，现有的教学课程各个环节之间的衔接也不合理，教师将整个课程分成单元之后只是将各个部分孤立地进行教学，但实际上Maya的每一项操作内容都有相当紧密的联系，学生在学习之后可能感觉都掌握了，但是实际上根本无法进行熟练的联系运用，更不用说进行更高一级的设计内容。因此现有的课程设计和时间方面都存在较大的不合理性。

2.3 实践教学方式过于僵硬单调

在Maya课程的上机实践课教学过程中一般都是采用教师在控制端计算机进行操作演示，然后展示相应的习题，接着学生自行练习的教学方式，这种教学方式固然能让学生掌握老师所讲授的操作步骤，但是实际上学生通过这样的学习做到的仅仅只是对教师操作的模仿和重复，限制了学生自身的思维活跃度，导致学生的创造力不足，如果给学生布置新的动画设计题目，往往会有不知所措无从下手的感觉。并且学生如果在之后的学习过程中遇到没能在教师操作中讲授的问题也很难自行解决，因此这种实践教学方式过于僵硬而单调，不利于调动学生的思考积极性和创造力。

3 Maya课程任务驱动法教学课程改革方法

3.1 任务驱动法基本介绍

任务驱动法是素质教育体系下的新型教学方式，任务驱动法是指在课堂教学中，教师作为引导者，设置一个任务活动中心，以此任务作为课堂学习基础，学生通过基本的知识学习、自主探索、资料查询以及小组协作等方式来解决此任务。

任务驱动法的基本流程为：1）教师与学生一起讨论来创设一个课堂模拟情景，此情景最大化地贴合现实项目，并且和学习内容联系紧密。2）确定主要的任务，此任务可以为一个具体的工程项目，也可以为一项学术项目，学生在之后的学习过程中需要解决这一项任务。3）学生自行或者教师辅助进行分组，之后通过协同讨论、查阅资料和实践操作等方式来解决自己负责的任务。4）任务完成之后教师进行问题反馈和总结，并对课堂效果进行评价。

任务驱动教学下，学生成为课堂的主体，教师的角色由知识的灌输者和课堂的领导者转变为课堂的引导者和启发者，扭转了长期以来学生学习的被动性，此方法有效地调动起了学生的学习积极性，学生通过主动思考和探究，围绕着课堂设置的任务来进行课程学习。任务驱动法用一句话来解释就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，其教学效果非常可观，与传统教学方法相比有着相当大的进步。

3.2 Maya课程教学中任务驱动法的应用

在进行教学时首先要注意的是在Maya课程教学中，任务驱动法不仅要涉及理论知识的学习，还必须与实践操作结合起来，因此课程的开展地点最好为机房或者理实一体化教室。确定教学地点之后再进行具体的课堂教学。

3.2.1 制定任务

在进行Maya课程的任务驱动法教学时，任务的制定要紧密结合实际项目，可以从企业的实际工作中选取工作项目作为学生要负责的任务，通过这种方式来增加学生的挑战性和对实际工作的理解和熟悉程度。教师安排的任务可以是某项具体的操作知识部分，例如NUBRS曲面造型制作等，在教授某单元的内容时安排的任务一般是这种内容;也可以是综合性的结合了多种Maya使用知识的动画制作项目，在课程中后期的综合性教学时安排的任务一般为此种内容。

3.2.2 对任务进行讲解和引入

在设计完任务之后，教师要对任务进行讲解和引入，结合之前学过的理论知识内容进行阐述，让学生能逐渐理解如果运用所学知识来实现任务目标，例如在讲解NUBRS曲面模型的制作任务时，教师要引导学生理解如何使用之前所学的点线面元素构造来实现对模型结构的建立，还可以让学生进行小组讨论，教师结合学生的讨论结果进行进一步的课程补充，让学生能理解任务的目标和重点难点，并且掌握这次任务课程所设计的主要知识点。如果任务是以实际的建模工程形式来开展的话，教师多花费一些时间来对工程进行详细的讲解，包括此次动漫建模工程的具体目标、花费和限制条件等，让学生能有充足的代入感，以此来加强课程效果。

3.2.3 分组讨论，解决任务

在学生熟悉了任务之后，教师和学生商讨进行分组，一般而言每一组的人数大致维持在四人左右，也可以结合实际情况来确定，确定每一组的组长来负责最终的统计，可以将任务分成几部分来分发给每一组，小组成员通过讨论和查阅资料，并结合自身原有的知识来开展探索式学习活动。要注意在这一步骤当中并不是把让学生“放羊式”学习，而是在教师的引导下进行阶段性活动，把任务分成一段段的小目标来完成，教师进行完一小段新内容的讲解之后，学生根据对新内容的理解来丰富自己的任务解决方案，如果遇到了问题可以让学生先进行记录，也可以直接向老师询问，在一次课程结束之后统一解决。这一阶段是任务驱动型教学方式的最主要过程，教师需要进行详细的准备，让学生在掌握全部学习目标上的知识的前提下完成任务。

3.2.4 分组展示，进行点评

在每一个小组都完成自己的任务之后，教师可以安排每一个小组通过制作PPT以及WORD文档等方式来展示自己的任务成果，也可以将自己的Maya建模成果详细展示给所有学生，并引导其他学生提出问题来完善思路，教师在进行展示的过程中可以进行点拨，启发学生对自己的成果进行查缺补漏，引导学生进行进一步的分析，并加深学生对所学知识和开展的任务的理解。

3.2.5 对任务成果进行优化

在任务展示阶段结束之后，教学引导学生结合其他同学的任务完成情况和查缺补漏来对自己的任务成果进行优化，对自己设计的模型进行优化，一方面，任务成果优化能够使学生进一步强化学生对知识的理解和掌握程度，提高学生的知识实践运用水平，另一方面，这样也能充分调动学生的主观能动性，完成任务本身就是对学生的一种激励机制，对任务进行完善能够更加调动学生的学习兴趣和满意度。

3.2.6 组织学生进行任务考评

在任务彻底完结之后，教师要在结束任务之后尽快进行任务靠谱，可以通过书面小测或者集体回顾等方式来进行知识点考察，对任务中涉及的主要知识点进行回顾和检测，让学生能够认识到在任务的完成过程中自己有哪些知识缺陷，从而帮助学生进行完善，教师也要对学生出错较多的地方进行集体回顾和强调，此外各个小组之间也要进行互评，让学生对其他小组的任务解决方案进行理解和分析，提高学生的互相协作以及评价能力。

3.2.7 组织学生进行下一任务的学习

任务的完成并非意味着可以进行休息，而是意味着下一个学习项目的开始。在完成一个任务项目之后，教师要及时组织学生做好进行下一个任务项目的准备，做好过渡工作，在刚刚结束的任务的基础之上总结经验来为下一次的任务做好准备，这样既可以保证教学计划的按时完成，又可以将任务驱动与教学过程进行良好的结合，从而进一步激发学生的学习积极性主动性。

4 总结

随着动漫企业的发展，高职院校动漫专业的重要性逐渐凸显，在此背景下，以动画设计和建模等项目为主要作用的高职院校Maya课程成了教学重点，然而根据此前的实际教学成果来看，在高职院校Maya课程的授课过程中存在一系列的问题，例如不能调动学生的积极性、课时安排和规划存在缺陷、授课方式不科学过于僵硬死板等，因此要及时进行课程改革，任务驱动法即是高职院校Maya教学改革的重点内容。本文对高职院校Maya课程任务驱动法教学改革方式进行了阐述，从任务驱动法的重要性、过程、与该门课程的结合使用方法等方面展开论述，目的在于提高动漫行业人才培养的质量和效率，为社会提供充足而高质量的动漫人才。

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[3] 李辉，邹承俊，何兴无.MAYA课程任务驱动法教学改革[J].中国高校科技，2013（3）：64-65.

[4] 刘洋，夏洁颖，鲁玉.高职院校Maya课程教学设计的探索[J].明日风尚，2018（7）：258.

【通联编辑：唐一东】