肖瑶星 黄鹏

摘要：新冠肺炎疫情期间，教育部提出“停课不停学”的举措。该文对于师生的在线教学环境做了初步调查，分析了在线教学中容易存在的问题，如缺少学习氛围、学生专注度下降等问题，试行”SPOC+对分课堂”教学模式，SPOC课程依托于超星学习通平台开展，结合对分课堂的三步骤：“教授”、“讨论”、“内化吸收”，达到加强师生线上互动交流，增强学习成效的效果。

关键词：疫情;SPOC;对分课堂;交换技术

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）28-0166-02

2020年初，为了防止新冠疫情的进一步扩散，各高校延期开学，具体开学时间等待各地教育行政部门通知[1]。同时，教育部发文，疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在防疫期间的在线教学，实现“停课不停教，停课不停学”[2]。

随后，全国各地高校积极响应教育部的号召，提出本校的线上教学方案。如何在疫情期间，基于在线教学的资源、平台、工具、服务展开有效的教学是当前面临的主要问题。

1 在线教学初步调查

疫情的出现，使教育的方方面面都受到了严重影响。2003年，出现过类似的特殊时期，因为非典型肺炎（SARS），国内部分学校停课，主要通过电视及广播推送“空中课堂”节目及网上开放课程视频资源进行远程教学。如今，随着互联网的发展，云计算、大数据、移动互联的深度应用，使在线教学呈现了更多的可能性[3]。

在线教学的开展主体主要由教师、学生及在线教学平台组成，上课的形式主要分为直播课和录播课两种。高职学生来自各地，上网的设备和环境参差不齐，他们的学习环境决定着教学模式的开展。

交换技术作为高职计算机网络技术专业的专业核心课，开设在大一下学期，课程教学内容以实训为主，实训课时占全课时的2/3，所以交换技术的在线课程教学不能只局限于视频、文档的学习，还应考虑到学生在家是否具备实训学习的条件。交换技术的实验可以通过模拟器cisco packet tracer或者gns3练习，满足实训要求的最基本条件是学生家里需配备电脑。一般情况，大一阶段，还有相当比例的学生没有购置电脑。

在开展线上教学前，对于同学们的学习环境做了问卷调查，如图1所示是计算机网络专业一个班的调查数据，从“是否有电脑、是否有手机、网络是否良好，完成实训任务是否有问题，观看在线课程的视频文档是否有难度”等角度调查学生的学习环境基本情况。通过超星学习通平台向湖南信息职业技术学院计算机网络技术专业大一6个班学生发放问卷，98%的学生参与了问卷回答。数据显示只有55.8%的同学家里配置有电脑，而这55.8%的同学中同时满足网络环境良好条件的学生只有26.3%，13.7%同学既没有电脑，手机的网络也不好，在线学习的环境比较困难，只能勉强完成在线课程的文档学习。

2 SPOC与对分课堂

2012年，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程），得到了大力推广，但是运行过程中出现了低完成率、高辍学率、导师少等缺点。SPOC（small private online course，SPOC，小规模限制性在线课程）在这种情况下应运而生[4]，通过设置准入条件（主要针对本校学生）进行教学[5]，因其灵活性，能够针对学生的情况做到因材施教，得到了大量的关注和研究。

对分课堂的概念是在2014年由复旦大学的张学新教授提出，核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”[6]。这种方法强调先教后学，教师讲授在先，学生自我学习在后。经过课程学习之后，有一周的时间对于课堂上的知识进行自我学习消化、内化吸收[7]，一周后回到课堂上可以带着自己的思考、认识进行课堂讨论。对分课堂主要分为三个阶段：即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），也称之为PAD课堂。

3 基于“SPOC+对分课堂”交换技术在线课程实施

本研究根据SPOC在线课程和对分课堂的特点，尝试将SPOC在线课程与对分课堂进行结合，以超星学习通为平台展开教学，将对分课堂的三个特点：讲授、内化吸收、讨论，融入SPOC在线课程的实施中，保证学生即有良好的外在学习环境，又有学习策略引导形成以学生为中心，进行交流探索、自主学习的学习氛围。

交换技术课程总课时90，教学持续14周。前11周每周2次课，一次理论2节课，一次实训4节课，学习SPOC课程中的6个章节。随后3周每周2次课，每次均为4节实训课，这3周里的第一周，由老师带领学生一起完成一个小型局域网的设计与实现，最后两周，学生可分组讨论合作完成小型局域网的设计与实现。第1周课介绍本门课程及环境的搭建，要求同学们课后完成环境的准备，安装好cisco packet tracer或者GNS3，学会基本的操作，在第2周上课前完成作业的提交。第二周理论课，根据作业提交情况，划分十分钟左右的时间组织同学讨论上周课中的重点、难点、易错点，对学生的疑问进行解答。第3周-第11周的教学模式与第2周类似，在理论课划分十分钟左右的时间对上周的课程的内容进行讨论，涉及范围包括理论知识及实际命令操作。从第12周开始的3周课，教学内容以项目实训为主，在每周的第一次课划分十分钟左右的时间对上周提交的实训作业点评、讨论实训中碰到的问题及解决方案。

本次实验对象为计算机网络技术专业六个班的学生，采用”SPOC+对分课堂“教学，如图2所示，主要以SPOC平台在线学习为主，在课堂中注重引导学生主动学习、加强自身的时间管理能力。

教学实施过程分为三个阶段：

1）课前准备

教师按照课程实施方案提前一天在超星学习通发布教学任务，方便同学们预习。特别是部分网络信号不好的学生可以灵活选择自己观看视频的学习时间，避免课表上课时间因为网络问题影响学习。

2）课中实施

理论课：将课堂时间划分为三部分，第一部分（10分钟），即前述对于上周课程内容的讨论时间;第二部分（40分钟），为教师教学时间，可通过录播课程或直播课程展开教学;第三部分（30分钟），为师生互动的讨论时间，活跃课堂气氛。

在教师教学时间，具体安排可根据班级的不同情况有所区分：有的班级同学总体上网环境较为良好，可通过QQ课堂进行直播教学，同时可将直播的内容生成回放传到SPOC课程的对应栏目，方便学生反复观看;而有的班级学生上网的环境差别较大，在教学时间内主推在线课程的录播课，同时也可以根据学生的掌握情况，以QQ群电话的方式指出本次课中的关键点、易错点。不管直播课还是录播课，都可以开启弹幕方便学生反馈学习中的困惑，提高学生的新鲜感。同时，通过学习通推送学习视频、PPT等学习资料。

在讨论时间，老师可在讨论区发起主题讨论，通过学生的回复，可以了解学生视频学习后对于交换技术课程理论知识的掌握情况。同时，为了提高学生学习的积极性，可灵活运用学习通平台上的各种教学活动，如抢答的形式类似于微信抢红包，抢答成功的同学可以予以加分的策略吸引了很多同学踊跃参加。但是抢答也会受到网速的影响，有的同学已经抢答成功并完成了回答，而有的同学因为网速的原因抢答的页面都还没有显示出来。所以可以将抢答与选人的活动穿插进行，通过“选人”活动在线随之机选人提问，在一定的程度上可以将一些容易课程走神的同学引导回课堂参与学习。通常情况下，课堂开展“抢答”及“选人”活动时，是课堂时间学生互动最为活跃的时间段，同时教师也可以从这样的互动中掌握学生的学习情况。最后，会根据每次课程的内容准备理论知识的随堂测试老师通过查看同学们提交的测验情况，了解哪些知识是同学们容易混淆或理解错误的，可以在下周课程的讨论环节组织大家一起交流互动。

实训课：课堂时间仍然划分为三部分，第一部分为教师教学时间，教师以直播或录播的形式讲解、演示课堂实训任务的目标、使用技术、操作命令，同时在学习通平台推送实训演示视频、操作文档。第二部分为学生练习时间。本门课程最重要的是学生可以通过实训任务的完成掌握网络配置命令的使用，理解交换技术理论知识。考虑到疫情期间，部分同学缺乏电脑进行练习，可以鼓励这部分同学通过用纸笔画出拓扑图、写出操作步骤及命令的形式积极参加实训练习，引导他们加入实训操作中。第三部分为讨论时间。平时，同学们在机房里一起完成实训任务，学习氛围好，操作中有问题的可以互相帮助。而现在大家相隔万里，一些学习基础差的同学，在实训操作环节学习效率会降低。可以将同学们分成小组，每组至少安插一个学习效率高、动手能力强的学生作为组长，号召学习能力强、已经完成任务的同学远程帮助进度慢的同学，组织讨论实训操作中遇到的问题以及解决方案，避免教师在远程教学中解决学生实训操作问题效率较低，而影响其他实训操作中有问题等待教师帮助解决的同学时间流失的问题。

3）课后思考

每周课结束后，学生都会对本周的课程内容进行总结、思考，对本周课程的理论随堂测试和实训同步练习查漏补缺，在学习通平台提交，供教师评价反馈。课后的反思不仅巩固了本周所学的知识，也促进了同学们独立思考的能力，将本周所学的知识进行内化吸收，建立自己的知识架构，为下周课程的讨论做好准备。

4 基于“SPOC+对分课堂”交换技术在线课程实施效果与总结

之前的SPOC课程基本采用的是翻转课堂教学模式，而现在的纯线上教学不管是教学方法还是对于学生的管制都还处于探索阶段。“SPOC+对分课堂”运行一段时间后，对学生发起调查，23.5%的学生能够顺利适应线上教学模式，觉得SPOC课程中的视频及直播回放视频对于自己的学习很有帮助，可以在自己不懂的时候反复观看以便理解。8.9%的学生可以在完成教师安排的学习任务后，通过在线课程的视频、文档进行自主学习，甚至完成拓展模块的学习，掌握更多的知识、技能。63.5%的同学认为“SPOC+对分课堂”模式中的讨论模块对于自己在线学习有较大帮助。但是也有同学提到在课程基本都是线上教学的情况下，自己的学习效率受到学习氛围、互动效果等影响有降低的情况，如果还要完成课前预习，感觉学习负担有点稍大。经过这一段时间的”SPOC+对分课堂”的实践，我们认为“SPOC+对分课堂”具有提高师生的互动交流、实现了差异化教学、提高了学生的自学能力、提高了学习成效等效果。

5 结论

当然，不管哪种教学模式都是为适应教学变化而出现的教学理念或方法[8]。自律的同学可以通过线上教学进行良好的学习，并且还能随时调整自己的进度，但是对于自控力较差的学生，在上网课的同时注意力容易分解。如何通过各种教学模式、线上的各种教学活动、互联网的思维引导学生积极参与到线上学习中，仍然是一个值得探讨的问题。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延期开学的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]教育部，教育部印发指导意见疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[3]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（2）：194-196.

[4]卢丽华，宁宇.我国SPOC的研究热点与发展趋势——基于知识图谱的可视化分析[J].中国教育信息化，2019（13）：6-10.

[5]李筱洁.基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策分析[J].内江师范学院学报，2020（1）：84-88

[6]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复且教育论坛，2014（5）：5-10.

[7]陈波，李夫明.“对分课堂”在C语言课程中的教学实践[J].教育天地，2020（1）：256.

[8] 孔祥宇，许可.目前两种流行教学模式的对比分析——基于SPOC式翻转课堂和对分课堂[J].教学与管理，2018（9）：99-102.

【通联编辑：王力】