江苏省徐州经济技术开发区实验学校(221000)
陈 磊●
微雕课堂，寻求高效
——对几个课堂细节的思考
江苏省徐州经济技术开发区实验学校(221000)
陈 磊●
本文探究课堂教学中需要重视的若干细节，提出构建高效课堂离不开了解学情，引导思考，回顾反思以及知识应用四个方面.
学情；思考；反思；应用
一、学情——教学的起点
【案发现场】“四则混合运算”针对学生对运算顺序容易混淆而出现错误，一位教师设计了这样一个环节来突破难点.
师：我的女儿和她妈妈晚上对吃什幺产生了分歧，女儿想吃汉堡，妈妈想吃馒头.小朋友们，你们想吃什幺？
生甲：汉堡，因为味美.
生乙：馒头，因为便宜.
统计一下，结果发现有一小部分学生选择馒头，接着出示：乘除好比汉堡，加减就是馒头，计算时要先算乘除，再算加减.
【反思】教师原本是想与生活中的实例形成对比，将乘除法比作汉堡，加减法比作馒头，预设学生都会选择汉堡，从而引出儿歌，这应该是本节课的一个亮点.但为什幺会有一小部分学生选择了馒头呢？原因是这次授课面对的是农村的学生，有八九个孩子根本没有吃过汉堡，而教师授课之前没有深入了解学情，导致在引导孩子回答想吃汉堡这个环节浪费了大量的时间，亮点却成了败笔，这样的课思维深度不够，课堂效率低下.
我想可以把这个设问改成：“加减法是年轻人，乘除法是老年人.在路上年轻人碰到老年人，该怎幺办？”学生们会异口同声的说：“当然是年轻人给老年人让路啦.”随即可以表扬学生：“你们真是有礼貌的孩子！给老年人让路是讲文明的表现.所以，在进行四则混合运算时，要先算乘除后算加减.”只有在充分了解学情后才能设计出开放的问题情境，使学生的奇思妙想有了生长的土壤.
二、思考——课堂生成的闪光点
【原音重现】“解决问题的策略”
教材内容：中山桥是1路和2路公共汽车的起始站，1路车早上6时20分开始发车，每隔10分钟发一辆车.2路车早上6时40分开始发车，每隔15分钟发一辆车.这两路车几时几分第二次同时发车？你能列表找出答案吗？
1路车6：206：306：402路车6：40
【反思】教材中呈现的表格先替学生列举出第一次发车的时间，再让学生依样列举找出第二次同时发车的时间.如果直接呈现原题，教师要先引导学生理解表格中的内容，再解决这个问题，学生就只能按照教师的指令完成任务，从而忽略了学生分析问题、解决问题能力的培养.
如果在教学时，先不直接呈现问题和表格，而是引导学生思考：1路和2路车第一次在什幺时间同时发车，你有办法知道吗？针对这个问题，可以小组合作讨论，启发学生运用列举的策略解决问题.在学生初步思考后，再呈现教材中的问题，并让学生在表格中完成列举.教师在教学中要给学生充分思考的时间，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领.多问几个“为什幺”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能够达到学生间相互交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高分析问题的能力，从而达到高效.
三、反思——搜索学生知识的盲点
【原音重现】“1平方千米等于几公顷”
在教学“1平方千米等于几公顷”时，一位学生是这样想的：边长1000米的正方形面积是1平方千米，也就是1000×1000=1000000平方米；边长100米的正方形面积是1公顷，也就是100×100=10000平方米；1000000平方米是10000平方米的100倍.所以1平方千米等于100公顷.另一位学生这样理解：“边长1000米的正方形面积是1平方千米.”“边长100米的正方形面积是1公顷.”边长扩大到10倍，面积扩大到100倍.所以，1平方千米等于100公顷.
【反思】谁的想法更简洁？这种想法是怎样形成的？两种解法之间有没有联系？面对学生不同的思维方式，该怎样处理呢？教师要及时组织学生进行比较，目的不是比出孰优孰劣，而是要寻找到优解之所以能够形成的根由.显然，第二位同学预见了边长的变化所引起的面积的变化规律，才能轻松推导出平方千米与公顷之间的进率.
我们常常教育学生，学习完新知识要及时回顾，看看自己还有哪些不懂的知识，也就是让学生学会反思.数学教育学家弗赖登塔尔认为：“反思是数学活动的核心和动力.”没有反思，学生的理解就不能从一个水平升华到更高的水平.
四、应用——教学的终点
【案发现场】两道习题的处理
求值：1-2+3-4+5-6+7-8+……+99-100.
教师先让学生独立思考，再相互交流，结果只有几个同学举起了手……
师：这个算式有什幺特点？
生：正负数交替出现.
师：那在计算时能怎幺处理呢？
生：把每两个数看成是一组.
师：这组数有什幺特点？
生：和是-1.
师：有多少组这样的数？
生：50组.
经过教师的启发引导，几乎所有的学生都明确了思路…
变式：求值：1-2+2-3+3-4+4-5+……+99-100
教师提示：你会分析这道题吗？
生：正负数交替出现，两个数的和是-1，将两个数看成一组……
【反思】课堂教学的最终目的就是学生能够将学到的知识灵活运用.面对多数学生没有思路的情况，这位教师没有马上告诉学生解题思路，而是通过步步启发，引导学生分析题目特点，逐步渗透解题方法.接着又出示了变式题，学生已经在刚才的启发中学会了如何思考，正要跃跃欲试，却又发现条件变了，更能激起学生的探索欲望.而这道题目，一方面是对上述方法的一个巩固，另一方面改变条件，开拓了学生的思维，同时也培养了学生的迁移能力.
细节无处不在，学情、思考、反思、应用等，无一不是我们要关注的细节.高效的课堂营建需要教师注意各方面的教学细节，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽也可能导致一堂课的失败.因此，我们应该关注教学细节，实现高效课堂.
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