林业鑫
(广东省深圳市新安中学(集团)初中部 518001)
一、初中物理教学现状
新一轮的课改对传统课堂教育的影响是有目共睹的，师生之间的互动交流明显增多，教学反馈意见更趋向于积极性，教学质量也有所提升，但是这并不意味着现在的教学活动完全没有问题.学生的学习习惯和学习能力有进一步改进和提升的空间，学生学习的积极性也没有被完全调动.师生之间的沟通互动明显提升，但是实际教学效率提升的效果不如预期理想.学生的全面发展也还有更进一步的可能.高效教学策略的主要目的是让教师从教育改革的“高原期”中走出来，降低学生学习的压力，减轻教师教学的负担，提升课堂教学的效率，实现学生的全面发展.
目前高效教学策略已经越来越受到教育工作者的关注，相关的研究高潮是从上世纪90年代末开始的，发展到今天已有不少论着，但是将高校课堂教学策略应用在初中物理课堂上的研究仍然较少，有待进一步的研究.
二、高效教学基础理论
1.有意义性
根据美国奥苏泊尔的研究理论，有意义性是指学生和新的知识之间存在非人为的、实际的联系.首先是新旧知识结构之间不仅仅是字面意义上的联系，即新的知识结构和学生之间存在一定的意义；其次是学生能够实现知识的迁移，能将旧的知识结构转变成新的知识结构；最后，这种转变必须是学生积极主动的进行的，改善旧有的知识结构，让新的知识具有心理意义.
2.最近发展区
最近发展区是指学生的潜在发展水平和实际的发展水平之间的差异.教师在教学的时候要了解学生的实际发展水平，并且教学难度应适当的略高于学生的水平，保证不断的促进学生从当前的发展水平提升到潜在发展水平，直至更高.最近发展区强调的是教师对学生的引导作用.学生在教师的引导和启发之下，能解决比较难的问题.
3.发现学习
发现学习是指教学活动应该充分调动学生的积极性，让学生自己自觉自发的探索知识而不是机械的接受知识.学生应该通过自己的探索，发现问题，然后对问题进行分析，解决问题，最终对结果进行总结，得出结论，获得知识，这样一个探索的过程是发现学历理论所提倡的学习方式.
三、高效教学的策略
初中生的思维水平仍处在发展之中，抽象思维的能力不足，仍然处于从直觉到逻辑思维的转变过程之中，学生对抽象概念的理解仍然脱离不了直观形象的支撑.【4】高效教学策略应当一分为二，从学生和教师两方面来改进教学模式，提升教学效率和质量.
1.从学生层面来看
从学生层面来说，应当充分的调动学生主动学习的积极性，提升学生在课堂中的参与度，多与学生进行互动和交流.调动学生的积极性可以通过将物理知识和实际生活案例相结合，提升学生学习的兴趣，然后诱导学生对生活中为什幺会有这样的现象进行思考，对问题进行分析，在自己的归纳总结中得出结论，有助于学生提高知识迁移的能力，对知识的记忆也会更深刻，培养学生学习的积极性和自信心，实现全面发展.
强调课前预习和课后作业，培养学生良好的学习习惯也是非常关键的一环.良好的学习习惯和端正的学习态度有助于加强学生对关键知识点的印象，提升教学成果.其次要想实现高效课堂，关键点之一还在于学生的听课效率和思考.一节四十五分钟的课，很难要求学生全程都全神贯注，注意力高度集中，一方面教师要适时引导学生自行思考或者讨论问题，另一方面，教师在讲述知识点时应当提醒学生注意.对于教师传授的知识，学生不能照单全收，应该进行思考后，形成自己的认知，才能真正算是学进去了.
2.从教师层面来看
从教师层面来说，主要有两点：一是教师应该注意讲授的技巧，引起学生的注意，调动学生学习的积极性.教师可以恰当的设置一些来自于显示生活中的情景.与学生生活靠近的物理知识更容易引起学生的好奇心.恰当的情景教学在帮助同学们加强感性认识的同时还应该不断的鼓励学生自己探索物理知识，发现问题、分析并解决问题.二是教师应该注意课堂提问的技巧.课堂提问是对学生课堂学习效果反馈的一个简单快速的收集，可以帮助教师适当的调整教学节奏，对课堂任务进行一个微调.教师提问应该具有一定的引导性，提问的难度应该面向全班，选择回答问题的学生也应该具有一定的代表性，能代表当时班级上大部分学生的对课堂教学知识点的理解接受情况.三是教师应当对自己的教学方式、教学目标和教学理念进行反思，教学行为依赖于教学理念，不断反思教学过程中出现的问题，及时的调整教学，不能主观的判断学生对重点难点知识的理解和掌握，课堂上要适时的提问，在学生回答问题的情况及时的调整教学进度，注重过程，确保学生在课堂上切实的掌握到知识.
高效教学策略要求尽可能的发挥出学生在课堂上的主观能动性，教师应当根据学生的实际水平和心理特征，不断的改进教学模式，降低学生学习的压力，提升教学效率，帮助学生实现全面发展，提升学生综合素质.
[1]林庆浪.浅谈如何深入理解初中“快乐·高效”物理课教学新模式[J].内江科技,2017,38(01):132-133.
[2]周虹.浅谈初中物理中如何实现高效教学改革的初步实践探讨[J].科技资讯,2016,14(25):92-93.
