季培培
(江苏省南通市如皋初级中学 226500)
微课在初中数学课堂的有效应用，丰富了教学资源，使得教学目标更为直观和明确，学生可以反复观看教学视频，学习方式和时间更为灵活，在整个学习过程中发挥着不可替代的作用.
1 使用微课，激发学生探究兴趣
在传统的初中数学教学中，学生的学习往往达不到良好的学习效果.这是由于很多教师都采用课前预习的形式，让学生对下节课内容进行铺垫，以增强课堂教学效果，但这种阅读式的预习方式，很难激发学生的学习兴趣，学生也找不出教学重点.引入微课教学改变了原有的学习状态，让学生更有针对性地预习和学习.微课中的内容更加生动和形象化，它借助语言、动态画面等形式来展现，让抽象化的知识变得生动化，吸引了学生的兴趣，激发了学生探究性学习的欲望，让学生从课前预习到课中学习，再到课后复习，都更加有兴趣，取得了良好的教学效果.
例如：在教学“图形的旋转”时，在传统教学中，教师让学生通过阅读教材完成预习，在教材中找出相关知识，但对于初中生来说，自主学习有一定的困难，而且没有目标的预习，学生很难抓住学习重点.因此，为了让学生有更好的预习效果，教师可以从生活中搜集一些图形旋转的教学实例：转动的风车、风力发电机、电风扇、钟表…… 并将这些知识制作成小视频，通过动感的画面让学生直观感知旋转，再用动听的语言描述图形旋转的特点.这样，学生就能够从视频中正确地认识图形的变换，对旋转形成初步的认知.教师可以依据学生预习效果，有针对性地展开教学活动，并为学生讲解旋转的概念，让学生不仅能从理论层面认知旋转，还能在实践中找出旋转的例子.
教师在课堂中，以微课的形式，运用动态画面、生动形象的语言和文字，引导学生利用微课进行学习，使学生的预习更具针对性，激发了学生探究性学习的兴趣，收到了良好的课前预习效果.
2 巧用微课，培养学生数学思维
在初中数学学习中，初中学生阅历较浅，经历的事件不多，正处于由具体思维向抽象思维过渡阶段，很难构建系统的抽象思维模式.针对这种情况，教师可以将数学和生活结合在一起，在数学课堂中引入微课，将抽象的数学知识具体化，借助活灵活现的动画，让学生亲眼观察实物，感知知识的发展变化过程.借助微课不仅能够促进学生思维能力的发展，还能解决相关问题，优化数学课堂教学.
例如：在教学“直线与圆的位置关系”时，常规教学中，教师会让学生自主思考直线与圆的位置关系，但学生受思维能力及学习经验的限制，往往不能触及知识本质，也只能发现相交和相离两种位置关系.在接下来的教学中，教师应针对直线与圆的位置关系进行讲解，并让学生展开空间想象，但学生很难凭空构建出直线与圆的第三种位置关系.这时，教师可巧借微课的形式展开教学，提前将直线与圆的位置关系制作成动态视频，运用动画效果，将直线由点到线再到面，演示出直线与圆的第一种位置关系—相交，再动态演示由相交到相切，再到直线与圆分离的过程.在这个过程中，学生可以直观地观察到直线与圆的不同位置关系间的变化过程，从而在大脑中构建思维空间图形.教师再有针对性地进行强化训练，让学生从平面上画出几种位置关系，深化学生对此部分知识的认知理解.
案例中，教师巧借微课的动态画面，直接演示直线与圆的位置关系，通过学生自主观察、思考，并在动态变化中领悟知识，培养了学生的数学思维，加深了学生对直线与圆的位置关系的理解.
3 运用微课，促进课堂深度变革
传统教学观念下，思维活动模式己不适应当今社会的快速发展，学生容易形成浅层思维，缺乏对问题的深度思考.教师必须要转变陈旧的教学观念，对教师角色进行全新定位，由课堂的主导者转变为课堂活动的组织者、引导者，借助多种途径、方法，培养学生的学习能力.因此，教师可以在课堂中引入微课教学，借助微课引导学生深入思考，深度改革教学课堂，打造全新的教学模式，为学生构建完整的课堂教学结构，促进数学课堂高效、快速发展，实现数学课堂深度变革.
例如：在教学“二元一次方程组的解法”时，本节课知识具有一定的难度，需要学生具有很强的数学思维能力，学生并不能在一节课的时间内理解、掌握并熟练运用.传统教学中，教师会让学生提前预习教材内容，并找出与此相关的解题方法，在课上时间再针对重点内容展开专项训练，但由于学生自主预习能力有限，达不到良好的学习效果.而在课堂上引入微课，恰到好处地解决了这一难题，教师可提前预设二元一次方程组的解法，并有效浓缩二元一次方程组最精华的解法，录制成微课，让学生反复观看，认真学习，理解并掌握视频中的核心内容，找出理解不透彻的部分.教师可以在课堂上组织学生进行交流、探讨，对预习中理解不透彻之处再进行深入探讨，并归纳总结相应的解题方法.
案例中，教师将教学中的重难点部分以微课形式呈现给学生，让学生通过反复观看、思考来预习知识，为学生的课堂学习打下了坚实的基础，充分体现了学生课堂主体地位，使课堂教学活动发生了深度变革，有利于构建优质数学课堂.
4 利用微课，深化知识概念理解
数学是抽象的代名词，数学中的很大一部分知识是抽象性的概念、定理、定律等，学生很难理解，而学生理解并能灵活应用概念、定理等解决数学问题，是学好数学课程的基础，对学生未来的学习起着至关重要的作用.但对于初中生来说，正处于具体思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有的思维能力还远远不能真正理解这些抽象的理论知识.因此，在初中数学教学中，教师必须要找出一种全新的方式，让学生更好地掌握这些抽象的理论知识，在数学课堂中利用微课为学生讲解概念等知识，充分地理解和掌握知识，深化学生对数学概念的认知.
例如：在教学“勾股定理”时，教师可组织学生观看微课视频引入知识，同时让学生结合自身知识、经验等，分析勾股定理应如何应用在三角形中，如此可以激发学生学习勾股定理的兴趣.在之后的教学中，教师可针对本节课程难以理解部分，如三角形的判定、勾股定理与勾股逆定理的区别的判定等，通过微课形式展开教学，让学生反复观看微课视频，深化学生对这些内容的理解，让学生的理解更透彻，并引导学生准确掌握勾三股四弦五理论，降低学生学习难度，借助微课教学，教师可节省大量的课堂讲解时间.针对不同层次的学生，教师可录制内容不同的微课内容，将学生按照不同层次分组，小组内观看不同内容的微课，并通过小组交流、讨论掌握相应内容，加深对数学概念的理解，不仅能培养学生的团队合作意识，还能促进数学课堂更加高效.
案例中，教师在学生难以理解的知识点运用微课，避免了教师的重复性讲解，加强了学生对重难点知识的理解和认识，深化了学生对概念的理解，有效节省了课堂教学时间，促进了学生的思维发展，提高了学生的学习兴趣.
5 借用微课，完善学生知识结构
数学课堂的时间非常有限，教师不可能将所有相关知识都一一详尽的传授给学生.因此，学生掌握的知识比较单一化，很难形成系统化的知识体系，知识结构会有所欠缺，容易出现一些知识漏洞，这就需要教师引导学生在课后搜集相关知识碎片，弥补课堂知识的不足，而这项工作对学生来说非常艰巨，很难独立完成.而借助微课教学，教师可将搜集的知识链条转化为“活”性物质，丰富学生的知识层面，拓宽学生视野，促进学生思维朝着灵活性、创新性发展，不断完善和发展学生的知识结构，提升数学课堂教学效率.
例如： 在“分式方程”的复习时，教师可将之前运用的微课分类整理，形成完整的知识结构图，让学生可以选择性的学习部分内容，补充课堂知识，并进行有针对性强化训练.在问题转化教学中，教师可利用微课分析应用题目，将其中的实际问题进行转化，使之成为学生熟悉的数学问题，一旦遇见学生难以理解的问题，教师就要按下课堂暂停键，给学生留出足够的时间展开思考.在分式方程的求解过程中，利用微课投影，让学生回顾相关基础内容，夯实学生的基础知识，促进学生知识的有效迁移，并借助微课检测学生知识掌握程度，在知识欠缺处进行补充，强化学生认知，并加强相关知识的训练，这样学生借助微课复习了相应内容，对分式方程有了更深刻的理解，构建和完善相应知识体系，深化了学生对本节内容的认知.
案例中，教师通过多种形式的微课，针对学生知识的不足处进行补充教学，丰富了学生的认知，使学生对分式方程的理解更加深刻.
6 借用微课，突出重点突破难点
与其他学科相比较，数学学科具有很强的抽象性，教师可以借助微课视频的形式为学生展示某个知识点的形成过程，让学生能够更好地理解知识.教师还可以借助微课的形式，为学生讲解例题的解析过程，分析在解析的过程中可能遇到的问题，以及如何运用知识点来解决这一问题，进一步巩固已学知识，提高学生的解题能力，突破教学中的重点和难点知识.
例如，在教学“二次函数的图像和性质”一课中，教师首先让学生采用描点法在平面直角坐标系中，画出二次函数y=ax2(a>0)的图像，学生们分别画出y=x2和y=1/2x2的图像，教师让学生观察它的开口方向，以及是否是轴对称图形，让学生说一说图像与y轴的交点坐标是什幺？顶点是图像的哪一点？y随着x的变化，呈现什幺变化趋势？
案例中，二次函数的图像和性质是教学中的重难点，教师借助微视频的形式，展现了二次函数图像的形成过程，将抽象的数学问题简单、具体化，方便学生掌握了理解，突破了教学重难点，提高了学习效率，促进学生数学思维发展.
总之，微课已经广泛应用于课堂中，并成为教育改革发展的重要手段，因此，在初中数学教学中，教师必须要用新课改理念代替传统理念，恰当、科学地运用微课弥补教学中不足之处，充分发挥微课的作用，增强师生间的交流与互动，激发学生学习数学的兴趣，增进对所学知识的理解，形成结构化的认知，更好地提升课堂教学效果.
