袁小姗
公安边防部队高等专科学校边境管理系情报教研室，广东 广州 510000
浅析案例教学法在犯罪心理学课程教学中的应用与改进
——以公安边防部队高等专科学校为例
袁小姗
公安边防部队高等专科学校边境管理系情报教研室，广东 广州 510000
本文在教学实践的基础上，探讨了犯罪心理学案例教学中各个环节应该注意的事项、当前教学过程中存在的困境以及相应的改进建议，为进一步提高案例教学法在犯罪心理学课程教学中的应用效果提供一定参考。
案例教学法；犯罪心理学
一、引言
犯罪心理学作为犯罪学与心理学的交叉学科，是从心理学角度研究犯罪人犯罪心理形成以及犯罪行为发生的原因、过程和规律，主要为公安、司法机关预防、矫治罪犯提供心理科学依据和方法的一门实践性与理论性紧密结合的基础课程。与传统课堂教学相比，案例教学中案例的真实性与典型性以及教学方式的参与性与实践性等特征，使之成为有效教学的重要形式之一。尤其对于公安边防部队院校的犯罪心理学课程来说，科学运用案例教学法对于实现犯罪心理学课程有效教学具有重要意义：
一方面犯罪心理学研究内容多为犯罪人内心活动，心理活动本身具有明显的内隐性和复杂性。运用案例教学法，有助于将学员注意力集中于现实的犯罪心理现象，通过实际案例再现犯罪人心理真实活动过程，方便学员更为直观的理解、更为深刻的掌握案例中所隐含的犯罪心理规律；另一方面犯罪心理学研究目的不仅是对于犯罪心理现象的描述与阐释，更重要在于对犯罪预防及打击的实际意义，与传统的犯罪心理学理论性灌输方式相比，案例教学法更注重的是交互式学习探索的过程，力图使学员站在实践者的角度，模拟现实情境，培养学员通过案例学习解决社会实际问题的能力，有利于学员在案例讨论和分析中加深对犯罪心理学实践意义的把握。
二、案例教学法在犯罪心理学课程教学中的具体应用
(一)案例的甄选
案例是案例教学法的首要条件，是整个教学的主线，起到组织教学各环节的作用。能否选取适当的案例，是顺利组织犯罪心理学教学、实现教学目标的关键。根据过往教学实践经验的总结，笔者认为在犯罪心理学案例教学中，一个适当的案例应具备以下特征：(1)目的性。案例教学作为犯罪心理学教学方法之一，其开展始终是围绕着一定的教学目标，用以实现一定的教学目的。因而在案件的甄选方面，首先要考虑是否与教学目标相吻合，案例的内容必须适应具体教学环节的需要，既要能整合犯罪心理学相关知识，又要把握案例的难易程度，使学员易于接受，能够在案例的分析和讨论中，锻炼其分析问题、解决问题的能力。(2)真实性。好的犯罪心理学案例，重要的是对实践中犯罪情境的真实的描述。案例教学之所以能够成为犯罪心理学教学的有效方法，很大程度上在于其案例的真实性与可实践性。因而在犯罪心理学案例教学中，应以选取现实生活和工作中的实际案例为主。(3)典型性。犯罪案件每天都有发生，但不是所有的犯罪案件都能够成为犯罪心理学的案例教学内容。适用于犯罪心理学案例教学的案例一般应具备内容完整、情节具体详细等基本条件，同时作为教学内容，应具有典型性与代表性，其内容应既能概括和辐射犯罪心理学较多的原理和方法，同时也能反应学员在实践中可能会遇到的典型问题。
(二)案例的呈现
在课堂环境下，一个好的案例，呈现方式也很重要。如何尽可能的还原案例事件本身，使学员能够尽可能全面、如实的了解案例事件内容，也是教员在计划组织开展案例教学前应该认真思考的问题。犯罪心理的分析往往通过犯罪行为表现及其后果以及犯罪人的活动产品(诸如犯罪人的日记、交待材料等已有材料)着手，分析其背后隐藏的犯罪心理因素和活动规律。因此案例中应当包含有足够的、能够赖以进行深入分析的相关信息。教员在案例教学过程中，应通过恰当的呈现方式，为学员提供一个充满导向性、需要深入分析的思考环境，使学员产生搜索、分析和运用材料的冲动。一方面，教员要根据学员的学习特点及学习习惯，对于案例材料进行适当的组织编排；同时也应适当采用多种教学手段，通过视听结合等方式向学员呈现，加深学员对于案件内容的深刻印象。
(三)案例的讨论
组织学员对案例进行讨论是案例教学法的主体和核心环节，有效组织学员对案例进行充分讨论和分析是案例教学在犯罪心理学教学过程中的关键。笔者认为，在组织学员进行案例讨论时应注意以下两方面内容：(1)注重问题的设置，引导学员为主进行讨论。案例教学过程中，教员的教与学员的学是以问题表征和问题解决为指向的。因此在整个案例讨论过程中，学员是讨论的主体，教员作为引导者，应通过合理设置问题，以提示、发问等方式使案例讨论始终围绕主题进行，并尽量引导学生拓展思维，深入讨论；(2)注重讨论的过程，关注学员的反映和表现。案例教学讨论的过程实际上是学员自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生之间的双向交互的过程。教员应认真观察学员在分析、讨论问题过程中的表现与参与程度，引导学员在讨论过程中提升分析问题的能力。
(四)案例的总结
案例的总结是检验案例教学成效一个必不可少的环节。该环节应包括两个方面：(1)对于案例讨论内容进行总结。由于犯罪心理形成的复杂性，因而犯罪心理学案例讨论的结论往往不是固定唯一的，而是更具有多元性与综合性。因此在讨论内容的总结方面，不应设定标准答案，而应在教员的引导下，使学员利用已学理论对所得结论进行梳理与归纳，最好能形成完整的案例分析报告；(2)对于讨论整体情况进行总结。通过教员在讨论环节的观察与了解，及时对整个讨论情况做出评价，包括学员小组分工协作情况以及学员分析讨论情况等，指出学员在案例涉及的理论问题及讨论过程的优点和不足，有助于培养学员正确掌握剖析犯罪人心理的方式与方法。
三、犯罪心理学案例教学法实践中的困境与建议
(一)教学学时对案例教学效果的影响
从本校教学实际情况来看，犯罪心理学是边境管理系第五学期开设的专业选修课，总学时数为36学时。而案例教学法在教学过程中的应用相对耗费学时较多。一般一个完整案例的教学至少需要1-2学时。想要学员能够通过案例教学法达到犯罪心理学教学的有效教学效果，一般至少需要2-3个案例。这样一来案例教学课时数较多，就会影响理论授课的课时，易造成课程理论授课时间不足、理论讲解深度不够，同时案例教学开展不够充分的情况。因此在日后的教学过程中，在课程教学时数受限的情况下，要科学合理地安排理论课和案例课的时间与比例，要能准确把握教学大纲中的重点、难点内容，有所侧重的进行讲授，以便节约课时开展案例教学；同时，在案例的选取方面，尽可能选取有代表性、概括和辐射犯罪心理学知识内容较多的案例，以便学员在案例分析过程中深化对理论知识的巩固与理解。
(二)教学规模对案例教学效果的影响
就目前来看，我校是以队为单位，采用大班教学方式进行集中授课，一个队一般80-100人。相对于案例教学法多为分组讨论的形式进行而言，其学员人数对于有序组织开展案例教学带来一定难度。从教员角度来讲，无论是对于教学场面的控制，还是对于学员在分析讨论过程中表现的观察与总结都带来一定的困难；从学员角度来讲，学员较多，教学时间有限，学员在案例讨论过程中能够参与分析与表述的机会相对减少，因而容易造成部分学习积极性较弱的学员产生不参与、不思考、搭便车的现象出现，影响案例教学的效果。针对这一问题，在下一步的案例教学过程中，在注重科学分组的基础上，可适当增加辅助教员参与案例教学，并以“圆桌会议”的形式合理布置教学场地与设施，尽可能使每个学员都能投入到案例分析、讨论的氛围之中。
(三)师资水平对案例教学效果的影响
教员在案例教学过程中所充当的组织者、引导者、观察者以及激励者等多重角色，决定了案例教学法相较于传统教学法，其对于师资水平的要求相对较高。既要求教员具有较强的专业理论水平，同时还应具备较强的实际问题分析和解决能力。但从我校目前情况来看，犯罪心理学师资力量偏弱，由于条件的限制，犯罪心理学教员存在缺乏基层实际经验、自身实践能力不强，对于案例教学中细节内容把握不准等问题，因而在组织案例教学过程中易出现引导力不够，教学效果欠佳的情况。针对此问题，一方面可以通过为教员争取更多的基层锻炼、案例教学培训的机会。同时也可为教员在校内外提供更多的案例教学教学交流活动，使教员在自我反思与经验交流的过程中，增强教学指导经验的积累，提高自身案例教学的能力。
(四)学员特点对案例教学效果的影响
从实际教学来看，由于长期以来传统讲授式的教学方法，学员一方面普遍缺乏学习主动性，不愿意主动思考，导致在开展案例教学过程中，学员过多的依赖教员，而教员为调动学员的积极性，在案例分析、讨论和总结的过程中产生太多干预，使案例教学变成案例讲解；同时学员的讨论分析和自主思考的能力普遍偏弱，因而在案例分析过程中，很多学员都停留在现象表面，很难结合所学理论知识进行深入探讨，形成自己独特的观点，对于案件总觉得无从下手，从而降低了参与的积极性。针对学员的学习特点，在案例教学中，教员首先可以在学员中进行调查，尽可能选取学员更为感兴趣的案件类型；其次，教员应在学员中强调课前准备对于参与案例教学的重要性，布置一些与案例相关的资料搜集作业；再次，在犯罪心理学的案例教学中，更多是采用先讲授理论后进行案例教学的教学顺序，因而教员在理论教授过程中要注重形成体系，注重引导学员对于案例与知识体系间关联的思考。
[1]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010，01：59-61.
[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011，04：62-64.
D917.2-4；G
A
2095-4379-(2017)17-0285-02
袁小姗(1987-)，女，公安边防部队高等专科学校边境管理系情报教研室，讲师。
