马 宁
辽宁警察学院鞍山分院，辽宁 鞍山 114051
想定作业教学法在公安民警培训教学中的应用
马 宁
辽宁警察学院鞍山分院，辽宁 鞍山 114051
想定作业法是一种教与学互动性极强的教学过程，在注重培养学员获取知识的同时，更加注重其分析问题、解决问题能力的提高。本文从实施想定作业教学法的意义、想定作业的基本特征、教学的实施过程、教学中需要注意的问题四个方面来阐述想定作业教学法在民警培训教学中的应用，以期对公安民警培训教学改革提供新的思路。
想定作业；公安民警；培训教学
公安民警培训教学是一种以现场、案件为重点的实践性教学，想定作业法是以培养和提高学员分析问题、解决问题能力为根本目标的一种教与学互动性极强的教学过程，也是今后一段时间公安民警培训教学创新的方向。
一、实施想定作业教学法的意义
想定作业法是指根据教学目标，设想案件发展的方向，根据可能出现的各种情况制定出应对的方案，再依照方案进行模拟演练的一种教学方法。想定作业法最早应用于军事指挥教学，在提高受训者的分析和指挥能力方面有着独特的作用[1]。在民警培训教学中尝试应用想定作业教学法，从实战出发，根据教学内容需要，在典型案例的基础上，将案情发展中可能出现的各种情况设定为作业条件，在想定条件的引导下，通过对各种情况的分析和讨论，提出解决方案及后备预案，充分锻炼学员全方位的思考能力，引发学员的认知冲突和经验再造，促进学员实战能力的生成。
二、想定作业的基本特征
想定作业教学既要让学员如身临实际工作现场，通过讨论交流来提出方案、解决问题，又不能使课程只图热闹而流于形式，想定作业的设计要符合如下基本特征：
(一)目的性
教官在编写想定作业之前首先要明确本次教学要达到的目标，即通过它是想要阐明哪些基本原理和方法，让学员思考哪些问题，要解决什幺问题。根据教学和训练目标，结合学员工作岗位特点，提前设置好具体的情境，在课堂上巧妙地将参训学员带入其中，促使学员自主探究、深入思考，从而锻炼学员自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。由于教官已经将授课内容融入到编写好的作业当中，学员在学习、分析和讨论想定作业的过程中自然就能触碰、吸收和运用到这些基本原理和方法，从而达到教学的目标。
(二)实战性
为了提高学员的实战能力，教官在编写想定作业之前通过查阅文献、实地调研、学员座谈以及利用网络资源等各种方式尽可能多地搜集公安机关在实战中的案例素材，这些案例不仅包括成功处置的经典案例，同时也包括处置失败的典型案例，将实战部门的具体做法与理论中的基本原理和方法进行比较，从中找出差距，在实际案例的基础上设计既具有典型性又符合客观实际的想定作业，贴近公安实战，使学员在知识建构的同时强化专业核心能力训练，促进学员实战能力的生成。
(三)综合性
想定作业主要是通过想定提供的丰富实战背景，将学员引入设想的实战环境中，使其能够运用所学理论知识和实战经验，对各种情况进行分析、比较、综合和概括，从而解决实际问题的综合性较强的训练。因此，教官在编写想定作业时要做到覆盖面宽、信息量大，培养学员进行发散性思维，从不同角度和不同层面去分析和解决问题。在思想和观点的碰撞与交锋过程中，引发学员的认知冲突，拓宽学员的思路，锻炼学员全方位的思考能力，对授课内容有更深层次的理解与把握。
(四)思辨性
想定作业的设定不能过于简单甚至模式化，必须具有一定的启发性和拓展性，这样才能最大限度地开启学员的思维空间，激发他们进行思辩。教官在导入案情后不要急于暗示学员从什幺角度进行分析，而要鼓励学员探索分析思路，然后再组织学员发言讨论。其中可能会有思想的冲突与争辩，教官应着重分析每种解决方案的优劣，使学员明白解决任何问题往往会因思路不同而选择不同的路径。
三、教学的实施过程
(一)布置作业
教官根据教学内容及教学目标设定好想定作业条件，并且形成文字、声音、视频等各种形式的材料，在课堂上将材料发放给学员，使学员融入到真实的情景之中，材料越详尽越好，力争做到将工作中可能出现的问题、案件处理中可能涉及到的部门都考虑到作业条件中，使学员看到作业条件即仿佛置身在实际工作程序中。
(二)交流讨论
布置作业后教官要充当“导演”的角色，启发学员对所提供的材料和问题进行分析研究，引导学生在独立思考的基础上逐步探询作业中各种复杂情形及其背后隐含的多种因素和事件发展变化的各种可能性，在学员之间及教官和学员之间展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，进而总结客观规律，做出判断和决策，找到“解决”作业中特定问题的最佳方案。在实际工作中往往是充满不确定因素的，在教学过程中要充分体现发现与探索的特点，让学员在完成想定作业的过程中锻炼自己独立思考、解决问题的能力，完成任务的同时也完成经验再造的过程。
(三)归纳总结
运用想定作业法的目的是加速学员由理论知识向实践工作能力的转化，提高学员分析与解决问题的能力。教官运用基本的理论知识、原理，通过讨论过程和交流结果，归纳总结出案情发展的特点，案件侦破的方法等，并对学员在实践中存在的问题进行总结，使知识系统化、深入化、理论化，通过此阶段，使学员对案情分析从感性到理性得到了升华。
四、教学中需要注意的问题
(一)充分鼓励学员表达意见
在交流讨论过程中，很多问题并没有绝对正确的、唯一的答案，想定教学也不是单纯的寻求标准答案的过程，所以对学员的回答教官不应简单地进行肯定或否定，而应该本着培养学员分析、判断能力的目的，以开放、平和的心态对学员进行鼓励，形成热烈、互动的教学氛围，使学员真正投入到案情发展的各个环节中去，成为课堂真正的主角。
(二)合理安排讨论节奏
在交流讨论过程中，教师注意合理安排节奏，即在总体上讨论分几个步骤、几个阶段，每个阶段应如何把握进展，发现交流偏离主题时要及时进行引导。在这一过程中，教官要合理安排讨论节奏，既不能让课堂讨论放任自流，又要让学员能够充分表达自己的观点，说出自己想说的话，达到预期的教学效果[2]。
(三)有效运用归纳总结
归纳总结既要做到时机恰当、方式适宜，又要保证论理充分、分析透彻。在归纳总结时教官要做到以下几点：第一，掌握恰当时机。归纳总结过早容易导致方案的漏报，影响讨论的深度和广度；总结过晚则容易出现观点重复甚至冷场情况，并且影响整个教学进度。第二，抓住重点。教官要将理论知识与想定作业相结合，抓住问题的关键所在，总结学员在完成作业中遇到的困难、存在的问题，在层层分析的基础上“水到渠成”地得出结论。第三，采用多种形式。在归纳总结时，既可以由教官直接总结，也可以让学员进行总结，还可以在学员自身总结的基础上由教官进一步补充和完善。第四，教官在归纳总结时既要做到观点明确，又要考虑到解决问题方法的多样性，切忌主观武断，简单草率地总结方案，影响教学质量和训练效果。
(四)及时做好调整与补充
教学结束后，教官有必要根据教学实施情况对想定作业及时做出相应的调整和补充。想定作业中各个环节设定的成功与否，从课堂的活跃程度就能反映出来。教官根据课堂讨论情况，可以对材料做出相应的筛选，对那些观点新颖、讨论热烈的材料优先保留，对于那些效果不理想的部分要予以修改甚至舍弃。对学员提出的新问题，案件侦破的新角度、新思路，要及时充实到想定作业设计中，使想定作业的设计日趋完善，真正做到多思维、多角度、全方位、有见地，从而真正提高教学的效能。
[1]邹红霞，高永明.想定作业教学法在非指挥类专业教学中的研究与应用[J].继续教育，2012(9)：55.
[2]傅伟锋，唐贤清.美国研究生案例教学及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016(5)：126.
D631.15
A
2095-4379-(2017)33-0238-02
马宁(1973-)，女，汉族，辽宁鞍山人，硕士，辽宁警察学院鞍山分院公安业务教研部，副主任，讲师，主要从事公安信息化方面的教学与研究工作。
