陈运超

湖北文理学院政法学院，湖北 襄阳 441053

法学作为社会科学的一门重要学科，是一门应用性和社会性极强的学科，法学课程教育不能脱离人类社会，当下高校课程教育模式除了理论授课外，更多的应当侧重于实践操作教学。法律诊所式教育起源于美国，这种在案例教学法基础之上发展生成并在全球兴起的法学教育模式，旨在通过指导法学院学生参与实际的法律应用过程来培养学生的法律实践能力。基于打造本科一流专业的法律诊所教育，应当紧跟时代潮流，抓住机遇，根据本科教学实际情况改革课程教育模式。

一、建设中国“金课”的要求及目标

中国“金课”标准简单概括来说就是“两性一度”，即开设的课程应具有高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化则是“创新性”的要求。最重要的一点是课程要具有“挑战度”，课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

建设中国高校“金课“旨在提高人才培养质量，促进学生更好发展；同时也是培养老师职业道德和激励高校本科教育改革的重要手段。

二、我国高校法学专业法律诊所教育的现状——以湖北文理学院法律诊所为例

湖北文理学院法律诊所正式成立于2012年9月，是由政法学院法学系建立的一种新型教学模式。法律诊所不仅是政法学院法学专业的法律教学基地，也是法学专业学生接触现实社会案例、帮助他人解决民事法律纠纷进而服务社会的机构。湖北文理学院法律诊所每届成员大约在20人。诊所的课程设置涵盖理论讲授和实践演练两大部分，法律基础理论知识的讲授者除了学校法学专业老师外，学校和专业老师还会邀请优秀的法官、检察官和律师等相关的法律职业专业工作者以座谈会或者讲座的形式进行授课，授课内容主要为其在实际工作中的经验总结，旨在帮助学生了解不同的法律职业者在法律实务中如何运用法律。实践课程的设置则依托司法行政机关和律师事务所，让学生每周的工作日去值班，在执业律师的带领下，了解律师的实际办案过程，完成法律援助咨询工作。除此，负责诊所教育的老师会给可实践可操作性，能够起到典型技能培养教育的案件给诊所学员进行代理。学生合作办案，老师从中给予指导，确保顺利替当事人解决民事纠纷。最具典型教育意义的则是法律诊所每届年末举行的模拟庭审。[1]老师和学生共同确定案件，在专业老师的指导下，学生团队合作模拟完成案件审理的全部流程。

但由于学生团队合作意识的淡薄，法律基础理论知识授课的分散、实践时间和专业课程冲突以及教学经费的不足等原因，湖北文理学院的法律诊所教育还有待改进。

三、建设高校“金课”对法律诊所教育改革的启示

建设五大金“课”的目标包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。法学作为社会人文学课中的优质学科，其法律诊所课程要打造“金课”，就需要在充分重视课堂教学这一主阵地的基础的同时，合理运用现代信息技术手段，创新“互联网+法律诊所”教育模式，开辟“智能+教育”新途径。此外，在国家建设“金课”的政策、组织、机制、评价和经费的五大保障下，加大对法律诊所教育资金的投入，来设立设施完善的诊所实践基地和建立教师奖励制度。最为重要的一点是，教育部、政法委等13部联合下发的文件要求全社会加快建设高水平本科教育，从而全面提高人才培养能力，可作为推动地方司法部门与高校法学院合作的契机，拓展法律诊所的案源，推动更多学生参与法律实务技能锻炼，从而提高学生的法学专业素养和专业技能，增强其职业道德和社会责任感。

四、法律诊所建设成高校“金课”的开拓性价值

(一)丰富法律诊所服务社会的方式，突破传统法律诊所教育的限制

在参考新型的专门从事法律服务的法律互联网公司运营模式下，可尝试着采用互联网帮助法律的方式。杭州的爱法务、广州的易法通界面设置简单明了，服务方式丰富。通过建立法律诊所在线服务平台，首要优点就是可以有效规避法律风险，避免冲突；再者是可以将法律咨询线上化，将法律文书的制作系统化。这些都可以帮助学生突破空间壁垒，增强法学生法律服务的便利性，提高法律服务的便利性。

(二)拓展法律诊所的案源，扩大诊所式教育的深度和广度

法律诊所在线服务平台的建立，可以帮助拓展法学生在非诉法律业务方面的领域。利用互联网大数据的优势，创建“网络在线案件分析及风险评估”和“民事纠纷诉前调解”等新型法律援助服务模式。[2]在建设高校“金课”政策的推动下，推动地方司法机关与学校法学院建立教学实践合作平台，可以让法学院的学生们接触到各类案件，同时，法院和检察院中丰富的资源也可以转化为学生们学习的实用工具，这将直接促进诊所学生代理案件的广泛程度，由此激发其思考与探索的好奇心，在此过程中，逐步培养其法律思维，帮助其树立社会责任感。

(三)推进高校法学专业开展保合格、上水平、追卓越的三级专业认证

在完善法律诊所教育模式的基础上，推动法律诊所这门课程成为法学专业的核心必修课程。将其教学评估和学生考核制度标准量化，进一步做到可持续并且全方位的课程评估。提倡将法律诊所教育的评估融入到每一堂课每一个课时中，课程开设到结束，严格把握课程质量。将阶段性和总结性评价相结合是诊所教师在评价学生课程成绩时应当特别注意的一个方面。在逐步建立多样化和制度化的诊所评价方法的过程中，不断加深拔高法律诊所的课程的创新性和挑战度。

五、法律诊所教学改革方向分析

(一)完善诊所教育的课程体系，建立科学系统的教学计划安排

高校法学院应当充分认识到法律诊所这门课程的在法律专业技能培养和树立法学生正确职业观的重要性。以湖北文理学院法律诊所课程上课的时间为例，学校采取晚上集中教学，上课时长一个半小时，期间没有休息。将其安排到正常教学的白天，有利于在实践上聚焦学生受教育后获得什幺能力和能够做什幺的培养模式。同时，当前高校教育改革的重点侧重于重视实践性，让学生自己动手代理案件，思考纠纷解决方法和途径，实现卓尔法律人才的培养目标。加大法律诊所实践性课程比重，是培养应用型法律人才的重要途径。[3]一方面，有助于提升高校教育的全面性，通过素质教育和拓展教育贯彻中央要求的培育适应新时代大学生的指示。另一方面，培养学生的实践能力是建设“金课”的一个重要目标，加强实践教育，有助于法学毕业生在求职就业面试中获得更多优势，从而推动学生未来更好发展和提高高校学生就业水平。

(二)丰富诊所式教育模式，加快推进“互联网+法律诊所”教学模式的建立

依靠法学院校专业力量全面服务社会尤其是社会弱势群体是高校法学院教师和同学共同追求的美好目标。对于当事人要求并可以调解的案件，“民事纠纷诉前调解”搭建了便于双方当事人交流的平台，这样可以有效克服传统调解需要各方当事人及代理人跨越空间“面对面”调解所带来的费时费力的缺陷，有效实现双方当事人的沟通，确保纠纷快速而和谐地解决，真正做到“案结事了”，有助于减轻法庭负担、降低司法成本。则是对于调解不成的案件或者无基本调解意愿的案件则是“网络在线案件分析及风险评估”所发挥的作用，对当事人的案件在提起诉讼之前进行专业评估，使当事人在诉前就对其诉求最终的胜败结果有风险意识和准备，也使得当事人对案件本身有更充分的认识和了解。

(三)推动当地司法部门和法律诊所合作，创新课程评估标准并建立教师奖励制度

湖北文理学院诊所学生除了在司法局法律值班和老师直接给予案件这两大获取案源的途径，将法律诊所教学立足于法院检察院等司法机关不仅能获得足够的教学案源和实践操作平台，还能弥补诊所教学中办案经费的不足，从而使诊所教学目前表现出的案源缺乏、办案经费短缺等突出问题得以解决，从这个意义上说，与司法机关的合作不仅为法律诊所教学提供了实践的平台，也是法律诊所教学得以维持的力量。教师是推动法律诊所发展的动力和保障，建立教师激励制度，有助于保障案件质量，推动法学生在理想与现实的反差中塑造法律职业者的三观。[4]同时，有利于激励教师将心力投注于教育教学，推进教学改革和法律诊所这门“金课”的建设。

六、结语

基于建设中国“金课”理念的法律诊所教学改革尚处于初级阶段，肯定会有很多漏洞和不足，但是提出诊所课程改革研究，是响应国家政策号召，顺应时代发展的必然要求。坚持和完善法律诊所教育，对高校“金课”建设和卓尔法律人才的培养将具有重要意义。