郑亚妮 张波 咸阳师范学院数学与信息科学学院
互联网在教学活动中的应用在教育领域中得到了良好的实行及推广，其中慕课可以实现线上、线下教育相结合的新型教学模式。因此在高校数学课程中可以根据其现状及需求来对慕课进行适当的应用，从而使“翻转课堂”教学模式可以在校数学教学中得以实现，这样可以在高校数学课程中建立起更为立体的教学模式。
一、慕课及“翻转课堂”的特点分析
(一)慕课的特点分析
慕课即“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”，以联通主义、网络化学习、开放教育学为理论基础，依托互联网平台、全天候开放、不受时空限制的在线课程平台，具有规模大、范围广、可重复、开发性、网络化、多样化以及自主性等特征。慕课基于网络平台将课堂教学、师生互动、课程评价整合在一起，任何想学习的学生可不分国籍、民族，随时随地地在“慕课”平台上实现学习、交流、互动以及测试，打破了传统课堂教学对时空的依赖，实现某种意义上的“翻转”。
(二)“翻转课堂”的特点分析
翻转课堂在实际中对学生的学习流程进行了重新架构，其对教学主动权进行了移交，使学生由知识的被动接受者转变为主动获取者，学生在学习的过程中可以进行自我调控，可以说此种教学模式对传统教学活动进行了翻转式的改变。在课前，学生利用网络终端主动获取教师创建并发布在网上的视频等优质教学资源，完成相应的学习任务。回到课堂后，教师与学生面对面交流，有针对性地运用讲授法、协作法满足学生的学习需求，促成学生的个性化学习。
二、在慕课背景下进行高校数学课程“翻转课堂”教学模式改革的实践措施分析
(一)课前准备的教学模式改革分析
1.教师的课前准备
第一，制作教学视频，教师可以以慕课的方式结合高校数学课程章节内容来制作相应的教学视频，根据教学要求、教学大纲等内容来确定教学视频的组成结构，在教学视频的制作中需要确保其重点突出、脉络清晰，并将视频时长控制在十分钟以内，这样才能够确保其可以符合学生注意力集中的特点。第二，制作学习任务清单，在翻转课堂的实行中其对学生的自主学习能力有着较高的要求，因此为了确保此种教学模式可以顺利的实行，教师需要设计相应的学习任务清单，从而使学生学习具有目的性。第三，设置测试问题，以慕课形式实行的翻转课堂在实践中改变了以往教师与学生面对面的教学模式，因此则需要通过适当的方式来对学生的学习成果进行检验，教师可以通过网络平台来发布相应的测试问题，以此来检验学生对数学知识的掌握程度，这样可以使教师及时的了解学生的学习情况，并针对这些问题来为课堂活动做好充足的准备。
2.学生的课前准备
学生的课前准备主要是通过教师在慕课平台上发布的教学视频进行学习，合理的对自我的学习时间及学习内容进行安排，并根据教师所制作的学习任务清单来完成学习要求，从而对知识点进行掌握。翻转课堂教学模式的实行使学生可以根据自我情况来控制学习进度，并将所存在的疑点问题进行整理，之后在课堂上与教师及同学针对这些问题内容进行交流及研究。同时在慕课平台中有极多的开放式视频资源，教师可以根据学生的实际情况来推荐相关的学习资源，帮助学生开拓视野及思维，使其可以在数学学习中更好的进行思考。
(二)课堂活动的教学模式改革分析
1.问题的解答
在翻转课堂中其将课上、课下的内容进行了翻转式的改变，因此在课堂活动中教师需要针对学生所反馈的问题进行解答。同时教师在翻转课堂中进行问题解答时需要以启发式的教学方法促使学生参与到知识难点的答疑解惑中，这样可以使学生进一步的对高校数学课程中的知识点进行理解，提升其学习效果。
2.小组合作学习
合作学习属于教师在翻转课堂中常用的一种教学手段，其可以有效的提高数学课程的教学实效性。教师需要针对学生的知识基础、学习能力等进行科学的分组，以此来引导学生在合作学习中可以进行更加深层次的思考，并且在合作交流的过程中也可以拓宽学生对数学的理解角度，使其学习能力、分析能力、创新能力等都得到良好的提高。
3.知识的拓展
在高校数学课程中完成课节的教学任务后，教师需要进行知识拓展，其主要是针对课程内容来扩充课堂的知识含量，以此来对学生的数学知识结构进行补充及完善。例如，针对二项式系数的性质补充杨辉三角、《详解九章算法》等方面的知识；针对初等数论中的同余知识点补充《孙子算经》中的“物不知数”等知识，弘扬传统数学文化，培养学生对数学的热爱程度。
三、结论
通过“翻转课堂”教学模式的应用，可以对学生的学习能力、探索能力、协作能力等进行全面的培养，符合现代教育理念及教学改革的要求。为此在高校数学教学活动中，教师应考虑如何发挥出慕课所具备的作用来实行翻转课堂，进而提高高校数学课程的教学效果。
