张淑玲 刘万平 李学成 宋桂然 房继光 王雅丽 郑美静
摘要：园林树木识别课程具有很强的综合性和实践性，文章从教学方法和实践教学方面对本课程教学进行了有益的探索和实践，在园林树木识别课程教学改革中采用多种教学方法、紧密结合实际，并提出重在培养学生实践技能的考核，对完善学生的知识体系和提高教学质量具有较强的指导作用。
关键词：教学改革 教学方法 实践
园林树木识别是研究植物的形态、结构、分类的一门科学。园林树木识别是园林专业的一门非常重要的专业基础课，也是一门实践性很强的学科。按照以工作过程为导向的职业教育理念，根据不同类型的教学模块，灵活多样地采用任务驱动、项目导向，把课堂学习与专业实习紧密结合，充分发挥实训基地的功能，尽可能多的利用基地实习锻炼资源，按照学习情境特点的不同特点，灵活多变的选择四阶段教学法、任务驱动教学法、项目教学法等各种教学方法，将直观、实练、考核操作融为一体，强化学生实践能力培养，突显“以能力为中心”的职业教育特点。
1 结合实际改革教学方法
根据教学内容及学生特点的灵活选择教学方法，如理论实践一体化教学、任务驱动教学法、直观教学法、四阶段教学法等各种教学方法，充分发挥教师在教学中的辅助作用，使学生在教学中起到真正的主体作用。
1.1 理论实践一体化教学
观察描述园林植物形态结构、识别常见园林植物，充分利用我校国家园林实训基地、校外实习基地等优越的实践条件，开展现场教学，将学生带到品种园、苗圃、花卉公司、公园、科研试验地进行现场授课和操练，融课堂与实习地点一体化，教、学、做一体化。
1.2 四阶段教学法（技能实战训练式教学）
“训练观察植物基本技能”就是通过四阶段教学法或任务驱动教学法来进行教学的，它分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。
准备：教师通过设置教学情境，说明学习内容的意义，调动学生的积极性，主要教学方式为讲解。
教师示范：这个环节主要是让老师全方位真实模拟示范，用自己的切实行动教会学生该如何去做。
学生模仿：学生模仿老师的示范情景，老师观察不足之处。在模仿中指出学生出现的问题，及时和学生沟通，互动进行。
练习总结：通过之前的学习过程练习了老师设定的训练科目，所以要进行反思总结，归纳出学习中的难点和重点，让学生在思考中发现学习目标，提高自身学习能力。
1.3 任务驱动教学法
任务驱动教学法就是以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。在实际教学中就像“花卉分类及识别”这一学习情境，把几个任务关键知识点都包含进去，通过对这几个任务的探究，不仅完成了学科教学目标，而且较好地实现了培养学生自我实践、自我学习、分析问题和解决问题的能力。
1.4 加大现代教学技术应用力度，不断改善教学手段
任课教师拍摄与收集了大量植物形态、构造、分类等图片，认真制作多媒体课件，教学手段力求多样化，采用图片、模具、植物标本、新鲜植物材料、多媒体等手段，使得图文并茂，内容更具直观性、新颖性、趣味性，充分调动学生的学习主动性。教师合理的使用多媒体课件教学，不但具直观性，而且大大增加了信息量，更加有助于学生掌握重点、认清难点，从各个方面强化教学效果，提高了学生的学习兴趣，有助于学生能力的培养，提高了教学效果。
2 实施专项实践教学模块
在教学中注重实践教学的研究和探索，让学生主动参与课堂去实践。培养学生的实践能力，在教学实践中我们主要从以下几个方面进一步强化技能的培养。
2.1 改革实践教学，为培养专业技能和就业服务
在课堂教学工作中，根据课程需要及时组织实训，教学内容始终紧跟所教的植物分类及识别开展相应的教学实践。除在理论上使学生弄清弄懂外，还要进行必要的操作实践，从而使每一个教学环节都不脱离生产实际，促进了实践操作技能的培养收到了很好的效果，同时也使学生和用人单位相互了解，为今后的就业打下良好基础。
2.2 教学中融入国家职业技能鉴定操作相关内容
为更好地开展职业技能鉴定工作，任课教师把插花员工种职业技能鉴定相关内容和要求贯穿到课程的理论教学和实践教学中，并结合每一次的职业技能鉴定工作进一步强化实践操作技能培养。
通过以上教学方法的改革与尝试，先后有不同专业的300名学生正积极地参与了我任教课程教改方案活动，他们主动、积极地去吸取知识，锻炼了实际操作能力，巩固了专业思想，通过课程的教学，学生能识别常见观赏植物和田间杂草50～100种，能认知植物的代谢生理过程、测定植物的主要生理指标，能应用生长调节剂调控掌握植物的生长发育。为学生从事植物组织培养、植物种苗生产、植物病虫害防治等后续课程以及职业能力的发展奠定基础。
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作者简介：张淑玲（1964-），女，天津蓟县人，本科，高讲，长期从事园林树木方面研究。
