王方艳，刘兴华，邹剑
摘要：实践环节是全日制专业学位研究生教育中的重要组成部分，在专业学位研究生的思想政治教育中具有不可替代的作用。本文从全日制专业学位研究生的培养特点入手，分析了加强全日制专业学位研究生思想政治教育的必要性，并结合当前思想政治教育中存在的不足，从实践环节的角度，探索了实践环节与思想政治教育的关系，提出了加强专业学位研究生思想政治教育实效性的有效途径，为促进我国全日制专业学位研究生教育的进一步发展提供了依据。
关键词：全日制 专业学位 思想政治教育 实践环节
全日制专业学位研究生教育是高校研究生教育的重要组成部分，是2009年教育部顺应国家对特定职业高层次人才的迫切需要而对研究生教育提出的新要求和新举措，对培养掌握强基础宽领域的应用型专业人才，提高人才的高层次教育，缓解当前的就业压力有重要的意义[1、2]。作为应用型人才培养的新生事物，全日制专业学位研究生的培养方式有着和其他科学学位和专业学位教育不同的特点。但由于教育历史短、生源结构单一、培养方案不成熟、联合培养基地有限，全日制专业学位研究生存在着学业紧张、经济负担重、参加集体活动机会少等问题，给高校思想政治教育提出了一系列新课题。
因此，从素质教育的角度切入，研究实践环节在全日制专业学位研究生思想政治教育中的作用具有重要的意义。
1 全日制专业学位研究生思想政治教育的现状
思想政治教育是人才培养的基础和保障，是研究生教育可持续发展的前提，对激发研究生的理想、责任感，促进自我价值的实现具有重要意义。从教育现状来看，全日制专业学位研究生的思想政治教育是一个薄弱环节，尚需要在积极探索中取得实质性进展。
首先，历时不长的全日制专业学位研究生教育还处于初级阶段，学校师资分配和配套资源有限，社会影响和效果还没有充分显现，社会认可度不高，使得全日制专业学位研究生产生迷茫，降低了对自己的要求。
其次，全日制专业学位研究生大多数为“90”后，因缺少社会磨练，易受暗示和影响。面对国际文化的多元化冲击，部分研究生表现出价值观功利化，社会责任感缺乏，诚信意识薄弱，维权意识增强，现实认知与行为脱节，心理素质有待提高等状况。尤其一年繁重的课程学习和一年分散的实践教学的培养方式，使得研究生学业紧，任务重，压力大，危机意识增强，参加集体活动的主动性和机会较少，给流动性强的全日制研究生的思想政治教育指导和监管工作提出了新的挑战[3、4]。
最后，理想信念、道德教育和职业教育出现了教育引导的缺位。面对现代生活的快节奏、生活和就业压力的增大，研究生整日忙于学习和科研工作，而遗忘了自己的人生追求，不能运用辩证的思维方法面对挫折与挑战，出现了就业茫然和自暴自弃的情况。
2 实践环节在全日制专业学位研究生思想政治教育中的作用
2.1 实践环节有助于深化思想政治教育的内涵
实践是思想政治教育的重要组成部分，是改造世界和探索世界的重要活动。实践-认识-再实践的过程是思想政治教育的遵循历程[5]。思想政治教育的内涵要求研究生融入社会，深化思想政治教育，在实践活动中了解社会、锤炼思想，主动运用正确的思想理论指导行为，以此提高研究生对思想政治教育的认同，实现思想道德教育成果在继承中创新，在实践中发展。只有通过实践中的感悟、现实中的运用，研究生才能将思想教育的内涵真正的吸收、内化，把做人做事的基本道理转化为良好的行为习惯。在一年的实践基地生活中，全日制专业学位研究生能够充分的了解社会和体会思想政治教育的抽象理论，并在发现问题和解决实际问题的过程中实现理论与实践的良好结合，充分彰显了思想理论的指导和说服价值。
2.2 实践环节有助于培养研究生的正确价值观
全日制专业学位研究生大多为独生子女，依赖性强，缺少社会磨练，对社会上存在的不良现象缺乏理性认知，不能从本质看待问题，缺乏一定的社会责任感。当今社会正处于社会转型的关键时期，各种思想和社会问题凸显，为思想教育提供了很好的教育时机。实践环节给研究生提供了平台，弥补了课堂理论教学的不足，引导研究生辩证的看待社会现象，并不断纠正生活中的错误判断，提高思想认识的水平。通过参加生产、体验生活，研究生接受了社会大家庭的教育，亲身感受思想教育的作用和科学性，体会到思想主流的伟大成绩，从心灵深处自觉接受思想教育，在潜移默化中得到教育，并将道德规范等内化为自身的道德习惯和素质，实现认知与行为的统一。同时，生动的劳动模范和先进典型事例感动、鼓舞着研究生，使得他们的社会责任感和意志得到升华，能够在现实中认清自己不足和所处的社会位置，有助于培养研究生的正确价值观。
2.3 实践环节有助于提高研究生的综合能力
思想教育是帮助研究生选择正确的人生方向，提高思想判断、选择能力和解决实际问题能力的有效途径。要实现研究生全面健康发展仅靠学校传授理论知识是远远不够的。利用社会实践环节促进教育与生产劳动相结合，实现研究生的全面发展，培养适应社会的复合型人才是高校的必由之路。在实践中，研究生除了向经验丰富的师傅和淳朴厚道的工人学习，还要与不同文化层次的人员合作，逐渐摒弃了自己眼高手低和浮躁情绪，学会了谦虚与忍让，形成了良好的心理素质、道德情操和人文素养，提高了协调能力、操作能力，增强了适应社会和运用知识独立解决实际问题的能力。通过丰富的企业生活和严谨的产学研合作项目，研究生实现了自我管理、自我教育，增强了时间观念和团队协作意识，促进了职业道德和职业素质的养成，培养了良好的敬业精神和积极进取的态度，实现了对知识的活学活用，为及早的融入社会奠定基础。
3 深化实践环节的思想政治教育功能的有效途径
3.1 加强实践环节的组织协调管理，完善思想政治教育体系
思想政治教育不仅仅是学校团委等部门的工作，还是全体老师和培养单位的共同责任。学校从研究生思想政治教育的具体实际问题出发，以职业需求为目标，将思想政治教育纳入实践活动计划和培养方案中。通过制定实践育人的总体规划，建立具体的实施和保障体系，完善了校企双向的管理督导体制和利益共享机制，调动联合培养企业参与育人教育的积极性，实现了思想政治工作和实践环节的统一性和整体性。结合地方经济发展规划，通过企业、高校、媒体的参与，整合资源，兼顾利益，共同构建了“三位一体”的职业化实践平台。利用青岛市创业孵化中心等机构，将枯燥的理论说教转变为生动的案例，拓展了人才培养渠道，促进多元责任主体发挥比较优势，提高了研究生的职业操守和实际能力，增强了德育工作的针对性和实效性。
3.2 重视实践基地建设，加强专业学位教育的师资力量
以高校为主体，依托研发能力强的企业集团，共同建设研究生教育与科技创新平台，形成产学研密切结合的研究生培养和科技创新模式与机制，实现高层次应用型、复合型人才的共同培养。利用山东省研究生联合培养实践基地建设时机，共建3处实践实习基地，配合学校做好研究生的思想政治教育、安全教育、实践实习等工作。结合《青岛市实施科技特派员创业行动试点方案》，学校鼓励科技特派员深入企业，参与实践锻炼、基地建设和产业链创新，构建科技特派员优势产业链，逐步完善了实践基地的人员结构和硬件设施。同时，学校优先聘任企业中品德高尚、具有丰富实践经验和技术专长的专家学者作为兼职导师，加强了专业学校教育的师资力量。
3.3 丰富实践教育内容，构建考核监督保障体系
通过申报和设立校企联合科研项目，确保实习时间与企业生产的连续性，推动科研合作和协同创新，实现人才培养与企业需求的对接，增强了培养单位对研究生思想教育的掌控力度和连续性。同时，利用企业提供的勤工助学、助研助管、职业培训和组织活动等机会，提高实践工作的吸引力，激励研究生的实践热情，实现思想教育与实践教育无缝衔接，职业技能与综合素质的有机融合，增强研究生的社会认知及归属感、成就感。为了进一步提升实践教育的科学性、规范性，将研究生思想考核纳入实践考核机制之中，使得世界观、价值观的引导工作有的放矢，促进了研究生思想觉悟的提高和心理健康发展。规定联合培养的双导师为研究生思想教育的首要责任人，对研究生的思想教育、课题研究、学术不端等问题附有连带责任。实践单位对研究生的综合评价作为研究生表彰和推荐工作的重要依据。同时，学校通过“走出去，请进来”的多种方式，拓宽监督渠道，发挥群众监督和舆论监督的作用。
4 实践环节在研究生思想政治教育中的实效性
实践环节是研究生思想政治教育的途径之一。通过将思想政治教育纳入实践环节过程，可以较好的丰富和更新教育内容，优化教育资源配置，强化教育效果，促进思想政治教育的与时俱进。经过两年多的联合培养研究与实践，研究生实践环节与思想政治教育实现有机融合，逐步形成了有特色的教育实践模式，增强了思想政治教育的针对性、实效性。
通过调研，青岛农业大学全日制专业学位研究生整体素质得到了较大的提高，校企合作项目增加32%，校外导师和教师企业锻炼数量成倍增长。
通过实践环节的完善，师生沟通更加顺畅，关系融洽，课堂秩序和科研工作态度都有较大的改善；研究生整体思想积极，能够主动融入企业文化，普遍认为能够实现“学有所用”，并能主动组织和参与各项活动；组织协调能力，分析和解决实际问题的能力提高较快。在对农业工程学科研究生案例的跟踪调查中，研究生普遍关心国家热点问题，认为实践环节在一定程度上改变了自己价值观和价值趋向，并能够把社会责任转化为动力，将知识内化为道德修养。研究生参与国家及地方校企联合项目4项，申报专利14项，给企业创造了实际价值。在毕业生中，2010级研究生获省级优秀毕业生1人，学位论文盲审通过率达100%，就业满意度达100%；2011级研究生中获国家研究生奖学金1人、校二等奖学金1人，共发表论文20余篇，获国家专利6项，党员占33%。
由此可见，实践环节是研究生培养的重要环节和有效途径。狠抓思想教育主线，实现校企联合培养，发挥实践环节的育人功能是今后研究生教育的方向之一。
参考文献：
[1]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节 确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010（08）：5-8.
[2]奚社新.论全日制专业学位研究生的思想政治教育[J].思想教育研究，2011（09）：80-82.
[3]林桂娟，于朝梅，王恬.专业学位研究生实践基地建设模式研究[J].中国农业教育，2012（01）：56-58.
[4]张东海，陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究，2011（02）：87-94.
基金项目：
山东省高等学校青年教师访问学者项目资助，山东省研究生教育创新计划项目SDYY12050和SDYY11087资助。
作者简介：
王方艳（1979-），女，山东淄博人，博士生，研究方向：高校思想政治教育管理。
通讯作者：
邹剑（1974-），男，青岛农业大学，博士研究生，硕士生导师，研究方向：高校思想政治教育管理。
