蔡获云
摘要：《射线检测》是机电产品检测技术应用专业的专业核心课程，本课程对培养学生的职业能力起着重要作用。本文结合现代职业教育的特点，阐述了课程教学改革的主要理论依据，分析了中职《射线检测》课程教学现状，介绍了在现代先进职教理念的指导下开展基于工作过程的射线检测课程内容整体设计、基于能力本位的教育实践、基于多元智能人才观的课程评价考核的实践探索具体措施及取得的成效。
关键词：工作过程 中职课程 教学改革
1 《射线检测》中职课程教学现状
《射线检测》中职课程是中职机电产品检测技术应用专业的一门专业核心课程，理论性和实践性都很强。所使用的教材大多是全国特种设备检验协会编写的《射线检测》教材，课堂教学强调概念、理论讲解，强调学科体系的完整性，内容抽象难懂，学生专业技能训练时间少，学生所需专业实践能力得不到应有的训练，同时，中职学生学习基础普遍较差，学习主动性不强，导致教学和学习效果很不理想。另外，对学生的考核评价大多是以理论考试为主，忽略了对学生实际动手能力的考核。学生就业后，用人单位反映，学生动手能力不强，吃苦精神不够，问题较多。
针对这种情况，我们以机电产品检测技术应用专业的学生为研究对象，以现代职业教育先进理念为指导，从课程整体设计入手，探索了基于工作过程的《射线检测》课程教学改革，并付诸实践，取得了较好的效果。
2 改革的具体措施
2.1 基于工作过程的射线检测课程内容整体设计。为了搞好《射线检测》课程教学整体设计，本课程组老师利用寒暑假下企业实践的机会，深入企业现场进行调研，了解射线检测岗位实际工作任务与能力要求，设置了若干单项技能和综合技能项目，培养学生的应用、操作能力，重构了12个学习情境，设计了学习活动。射线检测课程学习情境举例：
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《学习情境1：射线检测工程招标活动》的设计思路是：以企业经营典型工作任务——招标活动为载体，将学生5-7人为一小组，分成6个小组，模拟为6家检测公司，教师交代招标任务，各检测公司讨论投标方案，分析本公司所具备承接此项检测工程所需具备的条件及投标报价；各方陈述本公司所具备的条件及报价（老师记录学生陈述中的问题）；老师点评，展示招标文件、技术标和商务标模板，强调标书应包含的内容，指出陈述中存在的问题；继续开展讨论，再次陈述承接此项任务具备的条件及报价；师生共同讨论今后的学习任务，明确今后学习目标：射线检测设备操作使用、暗室处理技术、直焊缝和环焊缝透照、底片评定、标准学习、工艺编制、辐射防护、质量管理、综合设计、报告出具等；各组学习评价。
学习情境2、3、4、5、6、7均是从生产过程中的典型工作任务提取出来的学习情境，也是学生必须掌握的单项技能。对焊缝能实施射线检测的实际检测工作中，无论检测对象多幺复杂，焊缝的几何形状多数情况下是直焊缝和环焊缝两种，但是，环焊缝有很多不同规格的构件，因此，我们对学习情境6又设置5个学习活动，包括环焊缝射线检测透照方式的选择、小径管射线检测、单壁外照法照相、外径≥100mm环缝双壁单影透照、中心透照和内透偏心法透照。
学习情境8是射线检测综合设计，学习活动是要求学生针对某台锅炉或其他特种设备，编制射线检测方案并完成射线检测，使学生会查找相关件、编制工艺卡、完成透照操作、进行暗室处理、准确评定底片、完成记录与出具报告、会散射线防护和安全防护，培养学生的综合技能。
2.2 基于能力本位的教育实践。①学生的职业素养和专业核心能力的培养需要通过所有课程的相互渗透，甚至包括学校专业建设、学校管理和校园文化等，才能培养出高质量的技术技能型人才。通过调研，我们确定了机电产品检测技术应用专业的人才规格，包括职业素养和职业能力，其中职业素养要求为：遵守法律、法规、标准和有关规定；爱岗敬业、忠于职守，自觉认真履行各项职责；诚实守信，具有严谨、公正、客观、科学的工作态度；吃苦耐劳，工作认真负责，具有高度的责任心；严格执行无损检测工艺和操作程序，保证检测质量；重视安全，保持工作环境清洁有序，坚持文明生产；能与委托方、制造方、质量监督方进行有效沟通交流；具有一定计算机操作、机械识图和绘图能力；具有获取信息、独立学习新知识的能力。②教学方法和手段上，我们采用了任务驱动法、“教、学、做”理实一体化法等教学法，收到了良好的教学效果。
任务驱动法——以任务为引领，引导学生完成工作任务，组织学生小组开展讨论，制定实施计划，启发学生思考为完成任务所需解决的问题，完成对工件的射线检测工艺设计、检测操作和出具报告等任务。
以任务为驱动，实现教学过程与生产过程对接。除了教学内容的设计从生产过程中提取外，在教学过程中，设置仿真工作环境，每个小组就是一个班组，进入工作场所开始工作前，都要求学生进行清扫，然后布置学习工作任务，小组讨论完成工作的计划，实施计划，展示成果，相互评价任务完成情况。比如：在环焊缝检测任务教学时，各小组集合，首先分配学习工作场所清扫任务，规定10分钟完成后再集合，教师布置学习工作任务，准备6个规格不同的环焊缝工件，每个小组抽取一个工件，同时教师指导学生查阅教材和资料内容，引导学生依次进行：查阅资料→编制工艺卡→拍片→暗室处理→出具报告。各小组接受任务后，在小组长带领下，阅读教材相关章节，掌握有关知识，查找文件资料，测量工件规格，研究透照方式，计算拍片次数，确定检测参数，编制检测工艺卡；然后连接射线机，透照布置，实施拍片，暗室处理，出具报告，最后清扫工作场所卫生。各组轮流操作完后，将工艺卡、底片和检测报告汇总，由教师组织进行相互评价，最后教师点评，指出存在的问题。
不同规格的工件有不同的透照方式，有不同的工艺要求，所以每个小组都必须以每个工件作为训练任务轮流训练，这样，学生的技能在每次具体任务训练中逐步提升。同时，老师在布置任务同时，为学生提供学习工作页，针对每个训练任务，设计好应该掌握的知识要点、操作步骤、注意事项等。
2.3 基于多元智能人才观的课程评价。以往，我们单纯的以学生考试成绩和学校的升学率进行教育体系评价，这样直接导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人，以及学生课业负担过重等突出问题。新形势下，学校应该转变观念，着力构建“素质、技能、知识”三位一体的综合性评价体系。推行任务考核与理论考核相结合的考核模式。考核形式注重过程的考核评价，过程评价与终结性评价相结合，从学生的学习态度、独立思考和探索创新精神、任务完成情况、成绩上下浮动情况等多个方面综合开展考核评价，旨在更客观、更全面的掌握学生的学习情况，为管理决策提供准确依据。
3 课程教学改革的教学效果
①兴趣培养略见成效。兴趣是学习的动力。任务驱动模式下的实践教学以项目、学习任务为主导，项目贴近生产实际，强调实践能力的培养和思维的锻炼，有助于增强学生的成就感，激发起学习热情。在任务驱动教学项目实施阶段，理论与实践高度融合，教师的引领作用更加凸显，学生则改变了以往被动地位，思维进一步拓展，在团队中为完成训练任务主动学习，增强了学习兴趣。②培养了学生的综合能力。在任务教学中，项目的设置旨在引领学生将理论知识更多的运用到实际工作中，强调综合能力的培养和创新能力的提升，而不单单是某一知识点的讲授。③教学效果明显改善。以往，学生主要靠死记硬背来学习专业课程和应付理论考试，但是“记得快，忘得也快”。通过任务驱动、理实一体等教学方法的运用，学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识与技能，并能形成长期记忆，学习效果明显增强。④教师的自身素质得以提高。课程教学改革的实践与探索提高了教师的教学能力水平。首先，教师需要经常下企业实践，提高自身的专业技能；其次，备教法成了教学设计的首要任务，促使教师不断学习并运用新的教学方法；另外，教师在上课之前需要查阅大量的相关资料以及行业的新技术、新工艺、新标准来充实教学内容，与时俱进才能完成教学改革的实施。
4 结语
在射线检测课程教学改革探索中，要实现教学水平的提升，提高教学效果，首先要求教师革新教育理念，学校要根据岗位工作过程设计专业课程内容，精心设计项目载体，以任务为引领，以学生为主体，引导学生自主探究知识和创新能力，要加强校内外实训基地建设，改革实践教学模式，综合开展考核评价，为企业培养应用型技能人才。
参考文献：
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