摘要：学习语言的过程实际上就是语言输入、输出相互影响、相互促进的过程。在大学英语教学过程中，处理好输入与输出之间的平衡关系，进而在一定程度上巧妙运用各种输入、输出活动，可以有效地提高教学质量，并且直接关系到大学英语教学的成败。
关键词：语言输入 语言输出 活动 大学英语课堂教学
1 概述
语言作为信息的载体，借助语言可以进行相互交流。学习外语的目的就是运用目标语准确、快速地获取信息。因此，教育部在颁布实施的《大学英语课程教学要求（2007）》中，明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，在今后学习、工作和社会交往中，使他们能用英语有效地进行交际。Harmer（1983）认为孤立地发展某项技能，一方面违背了语言的实际运用规律，另一方面也不符合实际的教学要求。
2 语言的输入与输出理论概述
2.1 语言的输入 所谓语言的输入，通常情况下是指语言学习者借助听觉、视觉等方式接触语言信息，进而在一定程度上感知可理解的语言材料，进一步认知语言材料的结构、意义和交际（郑银芳，2003；郭红等，2009）。
Krashen（1983）认为，学习第二语言的最好办法是对学习者进行可理解性输入。Krashen把学习者现有的第二语言水平定为“i”，将学习者要达到的更高的语言水平称为“i+1”，“i”与“i+1”之间的差距通常情况下就是学习者学习的动力。
Krashen的这一观点曾引起了不少的争议，其原因在于：他把“可理解的语言输入”看作是语言习得的唯一条件，“可理解的语言输入”对语言学习确实起积极的促进作用这是公认的（赵培，2004）。Ellis（1994）则认为，Krashen强调“可理解的输入”（comprehensible input）是语言习得。
2.2 语言的输出 所谓语言的输出，通常情况下是指学习者重新整合储存的语言材料和已掌握的知识，同时根据交际情况，利用语言以口头或书面的方式传递信息，把握语言的交际功能（顾琦一，2006；郑银芳，2003）。
Swain认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”（Johnson， 2000）。Ellis（1994）认为，当二语习得者进行交际遭受失败时，他们便不得不注意自己的语言形式以使输出更准确、更连贯、更得体。
在讨论输出的功能时，牛强（2001）把输出的功能进一步概括为：①输出可以帮助学习者消化输入并转化为吸收，同时激发学习者从简略理解转向准确表达；②在产出目标语时，可使学习者进一步产生学习动机；③学习者在输出过程中，强化提取已储存语言知识的能力；④在输出过程中，学习者能够掌握在短期记忆中还不稳定的语言成分；⑤在输出过程中，学习者可以激活其监察系统。
2.3 输入与输出的关系 在二语习得过程中，输入与输出是相辅相成、互补互动、矛盾统一的关系，二者互动地贯穿于整个语言习得过程中，缺一不可（王奇民，2003；赵培，2004）。首先，输入是第一性的，输出是第二性的。输入是输出的物质基础和前提。没有输入，输出就成了无源之水，无本之木。其次，输出是目的也是手段。二语学习的目的就是为了能够流利而准确地用目标语进行表达。
3 大学英语教学中的输入与输出活动
3.1 巧妙利用各种语言输入活动，提高语言输入质量
3.1.1 扩展式输入活动。在词汇教学中可把常用近义词或同义词同时输入，把常用的相同结构的短语同时输入。在英语词汇中，除了一些特定科技术语外，大多数词为一词多义。事实上一个词的使用频率越高，其词义往往也越丰富。教师在教学中要注意比较词语内部各种近似的表达手段并加以选择，使学生掌握英语的丰富性和包容性。注意区分词语的原始意义与引申意义、普通意义与特殊意义、具体意义与抽象意义、字面意义与比喻意义等，以帮助学生掌握词汇的延伸性，有效地扩充词汇记忆容量。
3.1.2 强记式输入活动。在英语教学中要提倡反复朗读和背诵课文或篇、段。阅读是一种重要的输入方式，背诵是投入更多注意力的输入。坚持让学生背诵有助于学生的听力。听力理解是一个高要求的项目。它不仅要求听者精神上要高度集中，而且要求对单词、短语、句型达到高熟练背诵，也就是“自动化”的程度，一听即懂，才能答对。其次，背诵有利于熟悉语句结构和掌握习惯用语。此外，背诵还有助于培养良好的语感，有助于提高写作水平。
3.1.3 需求式输入活动。在设计课堂教学任务时，教师应充分考虑学生的需求，这种需求不仅包含语言学习本身的需求，还要考虑学生的智力和情感需求。我们的教学对象是有知识、有智慧、思想活跃、想象力丰富、求知欲强的年轻大学生，他们对国内外的重大事情及身边所发生的事总是很敏感，并给予热情和兴趣。教师应及时捕捉语言输入机会，适时输入学生熟悉、感兴趣的相关话题，并引导他们利用语境和自己原有的知识来理解“输入”。同时，鼓励、帮助和督促学生进行自己的阅读、视听活动。
3.1.4 非语言方式输入活动。要充分利用现代化的教学手段，如多媒体、图片和幻灯片等帮助学生理解非语言输入。多媒体教学的一个最大优势就是给学生提供大量的语言输入，提供成功语言习得的可能性。为确保学生有足够的可理解性输入量，还可利用多功能语言实验室，全天候向学生提供各种原声听说材料。
3.2 巧妙创设各种语言输出活动，提高语言输出意识
在大学英语教学过程中，教师作为课堂实践的设计者、组织者和评判者应在创造各种输出活动上下功夫，使学生拥有大量的思考问题、解决问题，并灵活、创造性地运用已获得的输入知识的机会，为语言输出提供条件。
3.2.1 提问研讨式输出活动。在课堂教学中，教师可针对不同的课文主题、语言风格、作者意图及教学进程，设计问题情景，分阶段、分时机进行提问。在提问形式上可将问题分为：课前导入式提问、课内语言知识性提问、课内理解性提问、分析式和归纳式提问、挖掘式提问和评价式提问等等。学生的回答方式可采纳：指定学生回答、要求学生集体回答、学生自愿回答和教师自己回答等等。通过这种师问生答、生问师答调动了师生双方的积极性，促使学生反思概括、温故知新，巩固了输入知识，加强了输出能力。
3.2.2 操练与交际并举的输出活动。教学过程中，教师可以从所教语言材料中挑选出常用的典型的词语、句子和段落，利用实物、录音、投影片和多媒体，配合手势、表情、动作以及语言等创设情境，帮助、指导和督促学生进行实践操练活动。这些活动使学生在模拟情景、真实或半真实言语情况中更好地思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，产生表达思想的欲望，既能兴致盎然，又能学得进、记得住、用得活，使语言学习过程的输入和输出得到和谐统一。
3.2.3 鼓励发言式输出活动。教学过程中，教师可运用配套的教学管理方法，促使学生“活”起来，“动”起来，比如：教师可设计一个平时成绩记录册，把学生的每一次发言记录在案，并有相应的分数。坚持形成性评估和终结性评估相结合，学生的学习总评成绩由平时、期中和期末成绩构成，使那些语言表达不好、怕出丑、不愿动脑积极思考的学生都会想方设法参与活动，从而激发学生语言输出意识。
4 结语
综上所述，学习语言的过程就是语言输入、输出的过程，并且两者之间相互影响、相互制约，在培养学生听、说、读、写、译方面发挥着重要作用。在大学英语教学过程中，应保障输入与输出互动地贯穿与整个教学过程中，彼此兼顾，平衡发展。对此，大学英语教师需要，一方面通过各种途径帮助学生增大语言素材的输入量；另一方面进行课堂教学时，以学习者为中心，为学生创造更多的语言输出的机会，培养学生的语言交际能力，以确保外语教学任务的完成。
参考文献：
[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1994：157，282.
[2]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman，1983：38.
[3]Johnson，K.E.Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2000：84.
[4]郭红，戚德山.输入与输出假说的实证性研究[J].外语学刊，2009（01）：132-135.
[5]郑银芳.二语习得中的输入与输出[J].广州大学学报，2003（2）：67-69.
[6]赵培.大学英语教学中“输入”与“输出”角色的重新评估[J].山东外语教学，2004（5）：68-70.
[7]顾琦一.输出假说剖析[J].外语学刊，2006（02）：77-84.
[8]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学，2003（03）：66-69.
课题项目：本文系浙江省现代远程教育学会2014年立项科研项目“‘翻转课堂在开放英语教学中的应用研究”的研究成果，项目编号：DES-14Y05。
作者简介：雷术海（1975-），男，河南商城人，浙江省湖州职业技术学院商务贸易分院教师，硕士，研究方向：语言学与英语教学法。
