夏昕

摘 要：高职学生与其他层次的学生在学校的学习有很大不同，高职学生更加注重技能的综合运用，是一个化知识为实践的过程，需要落地达到一定的具体化。因此，教师在课程的讲授、实验操作等各环节也应当区别于其他类型的学校。本文就作者开设的部分课程，探讨围绕提高学生操作技能的最终目的而做的一些教学方面的侧重，针对学生以后的就业岗位做的关于案例教学的一些改进或深入。

关键词：高职教学；案例教学；维修日志

1 数字电路的案例教学探讨

数字电路教学中，会设计一些电路让学生在面包板上完成，学生理解电路原理往往不够透彻，实验即使成功了，也是按部就班接线接成功了，实验一次没有成功的，自己较难检查出来，也不会用万用表一步步测量并分析。

一个电路，原理教师似乎讲清楚了，但是对于学生还是相当陌生的，芯片相关的控制信号不能很好掌握。

如做图1的电路实验过程中，学生对抢答电路原理基本领会了，实验的结果会不能一次完成。建议学生学会初步分析，然后拿起万用表测量再进一步分析。电路中根据相应的输入信号，我们是可以从电路分析出每个芯片每个引脚的电压值的。

比如该案例中，最终的结果会反映在数码显示器显示是否正常方面。如果显示异常可能有3种故障现象：没有任何显示；显示错乱；显示缺划。教师引领学生分别对学生的面包板进行测量分析讲解，此时重要的环节是训练学生使用万用表一步步测试。

第一种故障现象重点考虑74LS48的供电和控制信号，显示器的供电。

第二种故障现象可以考虑设置断点排查，在74LS04的4个输出端#2、#4、#6、#8接出到面包板LED灯，判断是不是74LS输出的BCD码错误，从而将电路分割为两段，分段进行故障的排查。

第三种情况现象从电路解读是74LS48输出或显示器本身的问题。

类似电路这样排查故障的过程其实是高职教师需要重点传

递给学生的，他们以后的设备维护过程极其接近电路故障排查的过程。另外，实验在进行中可以布置一些学生深入思考的一些问题，而不是布置泛泛而谈的实验报告。本案例中，设计布置了如下问题：

实验中，如果选手3抢答后，数码显示器会显示什幺？之后选手4再抢答，又会显示什幺？为什幺？

如果选手4先抢答，选手3再抢答，显示的结果会怎样？

该电路显示器上面显示的数字一共可能有几种？为什幺？

这些问题，学生做实验成功后可以现场操作验证。问题可能不能够一下回答，但是只要结果做成功，根据结果进一步思考问题，同样能够更深层次理解电路的原理、芯片的功能及使用方法。

2 专业课程“车载无线通信设备CIR维护”的案例教学探讨

车载无线通信设备CIR维护课程是我校通信专业的一门专业课，介绍CIR设备在铁路上司机的操作使用、设备组成、设备通信过程、设备检修项目及过程等内容。教材在最后部分有比较丰富的来自现场维护的实际案例，为学生更深层次理解设备的参数设置、使用过程中需要注意及可能碰到的各种问题。教材中有如下一个案例：

重复注册车次号

某日CIR检测工区接通知在出现动车组车次车站、调度无法联系。启动库检遥测设备正常，联系网管智能网注册正常，利用GSM-R手机采用功能号拨叫试验，拨叫不通，同时网络返回两个MSISDN号码，其中一个是该动车组语音号码，另一个是外局号码，拨打该号码询问是外局某客专线动车组运行试验，车次号与本局运行的动车组相同。

该故障现象是两车重复注册一个车次号，目前GSM-R网络还未实现调度区段划分，智能网无法区分，造成呼叫不通。临时办法可采用机车功能号或MSISDN号码呼叫。

该案例中，似乎故障内容和检修过程已经交代得算清楚了，但是再细致分析过程中，许多信息是描述不够严谨的。该案例在给学生讲解时，作者通过提问的方式来看学生对以前知识的掌握情况。具体的提问问题如下：

第一个问题：车站值班员和调度初始时是通过什幺方式来联系司机？

第二个问题：库检遥测是如何实现对CIR进行遥测的？结合本案例中的结果分析：只能依据什幺信息对CIR进行遥测成功？

第三个问题：智能网注册的是什幺信息？

第四个问题：什幺是功能号？这里采用GSM-R手机进行功能号拨叫，是什幺功能号？

第五个问题：车次号的功能有哪些？实际运行过程中，两辆列车车次号可以重复吗？

第六个问题：通常可以通过几种方式呼叫到司机？拨叫的规范格式分别是什幺？

通过以上的6个问题，首先，已经把教材前面学生所学的理论知识综合地串联起来了，学生对这6个问题能够正确回答，那一定是前面的知识掌握得非常好。其次，这6个问题是由这个案例对细节交代得不够清晰而衍生出来的，这个故障案例是铁路部门的真实案例，原本记录下来是为了给员工自己总结维护经验的，这是一个典型的维修日志。由于细节交代的不够精准，会让其他人看得有些莫名其妙。通过6个问题的提出及讲解，再现了当时真实的故障情境及有完整细节的维护过程。更重要的，能够培养学生细致的工作态度，学会写这种维修日志，同时记录的维修日志描述要精确，经得起推敲。

3 小结

通过两个案例的教学设计，作者认为，高职教师在教授理论知识的同时，应该更能够擅于从故障中提出问题，学生以此更加深入领会课程内容，培养学生对电路、设备的检修思路，训练学生解决问题的能力。案例教学方法也理所当然是高职教学中采用的核心方法之一，有关案例的题型也更应该出现在试卷中，这样，才能够切实提高学生的专业技能。