刘晗
摘要：多元智能是由美国心理发展学家霍华德·加德纳提出，其认为个人智力都有着多样化的特点，并且这些多样化因素都有着其重要的作用和功能，在教育实践中通过对这种多元化因素融合的有效利用，对教育质量的提升具有重大意义。本文针对多元智能理论在舞蹈教学中的应用进行详细探究，进而为舞蹈教学提供一些建议和意见，以供参考。
关键词：多元智能理论;舞蹈教学;研究
一、前言
多元智能理论是在20世纪90年代由西方国家最先推行并投入到实际教学应用中，是在美国教育界的反思和改革浪潮中经过快速的发展所产生的现代学术观点，现阶段已经被教育界广泛关注，并且该理论为我国教育提供了重要的理论依据和参考，其主要是注重实践和创新能力的培养。同时在世界各国的教育界也在广泛应用这种理论进行科学教学，很多专家也认为该理论对于教育改革和教育创新有着重要的意义，其不仅能够提升教学质量和教学效率，还能够让学生充分了解智力的多样性，摒弃过去对智力狭隘的看法和定义，在此基础上，为我国素质教育快速发展提供了重要的理论价值。
二、多元智能理论概述
（一）理论构成
美国心理学家在其代表作中将多元智力理论的重要结构表现出来，并且其将多元智力结构分为八种智能组成，即语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、自然观察智能、空间视觉智能、自我反省智能、音乐智能和人际交往智能。其将这八种智能概括为知识、技能和态度的集合体，认为这八种智能都具有同等地位，并且以不同的形式存在不同个体的不同时期，也正是这种多元化的性质才造就了每个人都能够表现出各种不同的智力特点[1]。在传统方面而言，一般都会将智力归结为人体大脑的逻辑思维和数理计算能力，但是在新型多元智力理论提出之后，其主要认为智力是在某种特定的情境之下为人们解决困难和问题的主要辅助，而不是能够为社会创造某种价值的重要能力，并且在不同个体当中智力具有较大的差异性，因此智力多元化理论的提出实际是在教育过程中需要将学生之间的个体差异充分尊重，因材施教的教育理念应当正确的落实。
（二）理论特点
第一：个体差异性。多元智能理论内容主要认为每个个体的智力都是建立在一定特点的基础上发挥出来的，有些人可能在某一方面智能较强，在另一方面智能较低，这些都将智能的差异性体现得淋漓尽致，并且这一差异性主要是因为个体中的智能组合存在一定的不同性质，虽然八种智能都存在于每一个个体之中，并且每个个体中这八种智能都是完整存在的，但是由于个人的生活环境、教育程度以及遗传因素导致在智力的优势和弱势方面会产生一定的不同性，这些使这些个体在根本上会有一定的独特性之，不同的个体拥有的个性也会不尽相同[2]。
第二：情境性。多元智能理论主要认为个体的智能是在一种特定的环境背景和文化背景下体现出来的，并且也充分说明社会生活环境对个人智能的重要性和决定性，没有具体的情景建设探讨智力是没有可研究性的，所以该理论的情境性不言而喻。
第三：实践性。多元智能理论主要是在个人的实践能力和创新能力方面加强注释，并且该理论提出者曾经持有实践性的理论观点，他认为一般的创造性活动的进行都是在个人从事某种复杂的专题研究中产生的，因此该理论对于实践研究的重要性可以明确看出，在教育中重视学生实践能力的有效培养，是未来我国教育的重要发展方向和目标。
第四：整体性。尽管该理论提出的八种智能具有个体独立性，但是这八种智能同时又是存在于每个个体之间的，只是以不同的组合形式通过个体表现出的各种智能特点，同时这八种智能对于每个个体而言都是平等存在的，且重要性都是一样的。
三、多元智能理论在舞蹈教学中的应用必要性
（一）舞蹈教学具有特殊性
高职舞蹈专业中的学生进入方式和学生住地都会有所不同，部分是从职业高中进入，部分是从普通高中考入，还有一部分是从中等艺校考入的，这样会导致每个人的身体柔软度、舞蹈技能的表现能以及对于音乐节奏感都存在一定的个体差异，因此在高职舞蹈专业教学中需要将这种差异性进行有效分析，将科学多元化教学指导融入舞蹈教学中[3]。另外由于目前我国独立设置的艺术职业学院基本有25所左右，本科院校下属的二级学院约有10所，全国1169所高职院校设置表演类学科大约有90所，不同的院校设置导致院校教学理念在多元化智能理论的观点下认为智能具有复杂性，主要发生的智能变化是由后天各种条件因素引起的，主要是因为个人各种智能因素组成不同，导致个人智能的水平无法被真正比较出来，并且只有个体的智能优劣势表现才能被有效地评价出来。在高职舞蹈实践教学中，环境因素是教学中主要的影响因素，第一上课形式多为大课模式，学生数量较多，教师无法进行一对一个别教育和辅导，并且生源差异导致很多学生对自身的各种智能优劣势不能完全明确，学习意识比较单薄，并且在上课时容易因为自身的一些缺点导致产生一些紧张的情绪和厌烦的心理;另外对于一些不同专业学习的学生在主动学习方面也存在较大差异，例如一些从没接触过舞蹈的学生很难迅速进入到课堂教学状态，又由于舞蹈是一门基础要求较高的表演艺术，很多学生因为种种原因不愿意参与到舞蹈学习中，而低年级的学生会认为这些基本功的练习比较单一枯燥，这样的表现状态会对教学活动带来一定的消极影响;同时一些基础较好的同学自我感觉良好，在上课会出现懒散的学习状态。这种教育背景下，多元智能理论也为舞蹈教学提供科学的可操作环境，也为其中重要的教学内容提供实际的理论依据，只有“因材施教”才能促进教学活动的有效开展。
（二）符合高职舞蹈教学模式
高职舞蹈教学主要以学习、练习与演出的教学模式进行人才培养，这也是学院舞蹈教学必要的教学路径，该路径主要以学生实践能力为基本教学目标，通过这种层层递进的教学模式可以将社会该专业行业与学校有机结合在一起，实现校园与企业的有机结合，让学生在岗位上岗之前就能够具备一定的岗位业务能力，并且可以通过自身的训练和知识结构为社会行业发展贡献出一份坚实的力量[4]。在舞蹈教学中真正能够体现出教学效果的就是将多元智能理论转变为教学基本观念，同时该理论认为每个个体都会拥有不同程度和相对独立的多元智能形式，并且在个人发展过程中每种智能都会具有自身独特的发展过程，并且在教学中需要教师将这种多元智能表现形式融入实际的教学方法和教学理论上，同时应当根据学生的个体差异变换、创新教学形式，利用“因材施教”的教学思想进行有效教学。
四、高职舞蹈教学中多元智能理论应用途径
（一）肢体运作智能的应用
经过研究发现，在人体信息传达过程中，有38%的信息是通过人体音调、声音以及其他声响传达;7%是通过词汇和语句的内涵进行表达;而55%的信息都是通过人体的肢体运动进行传达的。肢体运动智能是运用身体解决问题或制造问题，善于用以技巧控制自己的身体或动作。在高职舞蹈教学中，教师在教学过程中比较常见的问题主要是学生的个体差异，并且这种个体差异难以把握，进而在教学中难以掌控课堂的教学深度和难度。并且选择高职舞蹈专业的学生文化水平的差异性，使学生的基础知识和技能不尽相同，并且接受知识的能力也会不同。对于此种问题和特点，教师应当根据学生个性差异的特点设置具有针对性的教学活动，将“因材施教”教学理念完美体现和落实，将学生的个体个性表现充分表现出来。另外学生的个体差异主要是在舞蹈基本功上，基本功包括学生身体的柔韧性、身体协调能力，这种基本功内容主要在多元化智能理论中变现的是肢体运动智能，根据多元化智能理论的分析，教师应当根据学生的个体差异创建不同的肢体运动训练，为学生日后学习高难度动作打下坚实的基础。例如在多元智能教学中通过肢体的运动智能可以帮助舞蹈基础较弱的学生快速认识自己的身体，并将自然体态转变成舞蹈所需体态，例如一些舞蹈学生在认知“划圆”词语时，其主要能够理解词面意义，无法通过身体将词语完美准确表达。这项智能，主要由中枢神支配控制全身的大小肌肉具有控制技巧，在引导下，配合身体动作，例如做一些具后背肌肉的方向性训练，可以很快帮助这些孩子强化记忆词语，通过身体来身体来表达想法和感受。
（二）音乐智能的应用
与舞蹈配合最为紧密的就是音乐，舞蹈之所以被广大人民所欢迎和喜爱，不仅是因为其表现动作优美，主要是能够通过舞蹈的表现形式能够将音乐情感充分地表达出来，将音乐与舞蹈相互融合可以让观众在视听的享受中得到美的冲击，同时根据舞蹈人员的动作与音乐的契合度能够判断该舞蹈表演的程度，并且是否能够根据舞蹈中的肢体语言来表达出符合音乐的重要情感[5]。所以教师在教学中应当不光注意其动作的熟练性，还需要将学生感知音律、节奏以及音色的能力加强培养，能够通过各种音调和节奏的表现理解歌曲中所要表达的情感，让学生做到音乐与人情感合二为一。同时为了能够帮助学生更好的学习舞蹈，教师可以在舞蹈教学课堂中创设一定的情景，通过情景的有效设定激发学生内心的各种情感。例如《天鹅湖》舞蹈教学时，通过将天鹅优美舒展的音乐展现，舞者会通过舞蹈使观众想象到天鹅的形态，在黑天鹅与魔鬼的音乐出现时，便要让观众感受到恐惧。进而加强观众的印象与学生将舞蹈与音乐融合的能力。同时为了能够帮助学生更好的学习舞蹈，教师可以在舞蹈教学课堂中创设一定的情景，如天鹅在自由的嬉戏和玩耍以及其在静态中的各种形态，让学生能够通过这种情景的再现感受舞蹈所存在的意义，进而通过情景的有效设定激发学生内心的各种情感。
（三）人际智能的应用
在舞蹈中存在这样一种舞种形式，就是独舞，但是现阶段更多的变现主要是以多人舞蹈或者是利用歌曲与舞蹈结合的方式向观众呈现。其中多人舞蹈主要是通过队员之间的团结协作，只有这样才能真正发挥舞带来的美感。因此人际智能也是学生需要重点掌握的技能，只有良好的沟通能力，始终坚持合作第一，才能够在团队中有效的指挥或者能够听懂其他队员的信息，进行有效交流，进而保障演出进行地顺利。同时在同一个舞蹈团队中，表演中的角色冲突有助于学生控制真实冲突时的个人感受和情绪。有效的语言交流可以促进学生知识水平的提升，增进感情、增进理解，互相的情感交流可以增长一个人的实际经验，在有效的交流过程中促进彼此共同成长。
在各种舞蹈的训练中，由教师引领学生进行训练，首先利用独舞的形式来训练每一个学生的舞蹈技能，然后建立小组互相讨论，让学生感受独舞带给他们的魅力，结合自己对独舞的各种感觉，来同时完成整个舞蹈。在交流期间需要将舞蹈的形体、形态以及感情融入进去，例如也是《天鹅湖》的舞蹈，首先采用独舞训练各个学生的舞蹈技能，然后结合学生对舞蹈内涵的理解，再与组内各个成员进行交流与合作，这样不但可以有效地提升个人舞蹈水平，还可以在交流与合作过程中提升学员的团队意识与合作意识，这样整个舞蹈就充满了灵魂，也可以为观众带来不一样的感受，进而利用团队的力量来将舞蹈的内涵表现出来。
五、结论
在多元智能理论的引领下，高职舞蹈教学应当结合每名学生的个体差异进行针对性教学，并结合学校的具体情况，将教学模式和方法有效的创新和改革，在课堂中因材施教，合理运用有效的教学策略促进学生多元化智能的良好发展，并且要根据学生的学习风格和特征不断创新完善教学方式和策略，真正将多元化课堂落实到高职舞蹈教育过程中。
参考文献：
[1]李佳.多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的应用研究[J].北方音乐，2019，39（22）：82-83+111.
[2]陈利敏.高校公共舞蹈教学对学生多元智能发展的意义——以《舞蹈作品鉴赏》课程教学为例[J].艺术评
鉴，2018（06）：134-135.
[3]阿曼古丽·买买提.多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的应用[J].中外企业家，2017（12）：216.
[4]杨雯.多元智能理论对舞蹈教育的启示[J].艺术科技，2017，30（02）：399.
[5]钟华龙.基于多元智能理论下的国标舞创编教学实践探究[J].艺术科技，2016，29（12）：176.
