摘要：作为对小学生音乐表现技能教育、音乐知识教育、情感教育的美育载体，小学音乐借助音乐技能教学、优秀音乐作品赏析、主题歌曲教学的过程，培养小学生的音乐兴趣、音乐鉴赏能力、音乐素养和音乐知识，从而增强小学生欣赏美与创造美的能力，有利于学生形成健康、开朗、积极的价值观与情感态度。本文将探讨分析核心素养下音乐与美育有效融合的方法，希望对小学音乐教育工作有所帮助。

关键词：核心素养;音乐教学;美誉;融合

一、引言

由于小学音乐作品和音乐学科的主题具有精神陶冶性、思想性等美育特点，因此十分有助于培养小学生的价值观、情感态度、音乐能力与知识等为中心的核心素养，兼具直接作用与潜移默化的影响。

二、对小学生开展美育启蒙教育

作为一种反映人类情感与情绪的灵性载体，音乐被许多人应用到胎教内容中。小学生正处于生长发育的重要阶段，音乐教师在教学过程中应选择适合这一年龄段的音乐作品，穿插着必要的音乐素养与音乐技能教学，将美育作为中心点展开工作，从而不断提高学生的核心素养。

比方说在《感恩的心》教学过程中，教师可以在学生学习歌曲的同时引导他们尝试演唱、演奏歌曲，让学生在这一过程中熟悉唱歌的节奏和控制节奏的办法、各类节奏的特点，然后通过表现与欣赏音乐了解音乐节奏的一些控制技能与乐理知识，进而掌握各类节奏下展现出的歌曲，让学生产生感恩的意识，懂得感恩父母、感恩社会，帮助学生形成正确的价值观念。歌词中的“要苍天知道我不认输”旋律激昂，教师这时可以为学生展示一些不畏逆境的名人故事，让学生逐渐懂得不畏惧困难险阻坚持努力总会有所收获的道理，有助于学生养成坚韧不拔、积极进取的好习惯，更好地贯彻美育启蒙教育，有助于学生的长远发展。

在开展实际教学过程中应分阶段进行，一、二年级这类低年级学生主要还是实践性学习，教师组织学生亲自参与演奏各类基础乐器中，逐渐体会不同音乐活动展现出的音乐效果以及技能特点，让学生在演奏与学习过程中学会相关知识，将音乐的美转化成个人音乐能力的美以及内在的道德美与情感美。三、四、五年级这类高年级学生在学习音乐时，教师应参考其平常在音乐课上的表现，挖掘学生的擅长之处，因材施教，做好音乐启蒙工作。特别是教师应熟悉班里参加课外音乐辅导班的有哪些学生，综合考量学生在某一方面的音乐天赋，正确引导学生挖掘日常生活中的艺术美与音乐美。

三、培养小学生音乐美的兴趣

随着科学技术的不断发展，小学生的日常娱乐、学习与生活与音乐的联系愈发密切，它既让小学生的生活变得丰富多彩，又能够在一定程度上促进学生学习音乐，减轻了学生在人际交往、学习与生活中产生的压力。

比方说，在学习《都有一颗红亮的心》时，教师先给学生讲解一些京剧知识，让他们对京剧的一些伴奏乐器、京剧服装、京剧脸谱、京剧历史有一定的了解，让学生发现京剧的魅力，再给学生讲解这首歌曲的时代背景以及表达的含义，引导学生正确领会歌曲的内涵，有助于培养学生的爱国主义情怀，同时教师可以鼓励学生勇于尝试学习京剧，将国粹发扬光大，更好地彰显爱国主义情怀。

由于不同的学生会有不同的音乐喜好，教师应努力区分学生的音乐兴趣。首先是声乐歌唱兴趣，有些学生爱好唱歌，教师应准确分析其先天性的音质与音色，然后挖掘学生在美声、民族、流行等领域的歌唱潜力，让学生在正确的领域努力。此外，还有乐器演奏兴趣，有些学生在课下参与了葫芦丝、琵琶、钢琴等乐器的培训，有的学生在这些乐器上颇具天赋却从未参加培训，教师可以让他们演奏擅长的乐器，不断激发小学生演奏乐器的兴趣，提高音乐学习的效率。

四、培养小学生的音乐表现能力

在开展音乐教学过程中，教师应努力创造机会让学生在课堂上表现自我，首先是刚开始上课时的兴趣表演环节，教师可以鼓励那些能够演奏歌曲或者拥有特长的学生带来优秀的音乐表演，比方说擅长唱歌的学生表演一首精彩的歌曲，让别的同学产生表演欲望，或者以小组为单位共同演奏某一乐曲或者合唱歌曲。其次，教师可以组织各小组开展对抗表演活动，也就是说教师指定某一歌曲，将全班同学分成人数均等的几个小组，组织其表演歌曲的比赛，然后所有同学作为评委，根据每组表演的音准、艺术性、技巧等方面打分，引导学生产生相互矫正、相互支持、相互学习的良好氛围。此外，教师可以鼓励学生尝试改编教材上的音乐内容，面对不同音乐风格已逐渐成熟且全面的环境下，教师应努力挖掘班里具有音乐才华与天赋的学生，鼓励他们尝试改编，比方说爱好演奏乐器的学生可以改编某一乐器类型的乐曲，擅长说唱的学生可以尝试改编说唱，不断激发学生音乐创造方面的能力。

五、结语

核心素养下，艺术教育承担着别的学科无法取代的特殊的重任。作为小学音乐教学的一项重要功能，美育有助于小学生形成善良、稳定、健康、积极的情感。为此，本文研究了核心素养下音乐与美育有效融合的几种方法，教师在教学过程中应充分利用音乐教材以及其他的音乐作品，通过对小学生开展美育启蒙教育、培养小学生音乐美的兴趣、培养小学生的音乐表现能力等，为学生打造具有针对性、全面性、多样性的学习环境，让学生在能够选择兴趣爱好的积极氛围中成长，有利于小学生的全面发展。

参考文献：

[1]邓晓桢.核心素养下音乐与美育有效融合探析[J].教师，2018（27）：93-94.

[2]朱莹.生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用[J].黄河之声，2018（23）：108.

作者简介：刘卫平（1976.10-），女，汉族，四川成都，本科，四川艺术职业学院助理讲师，研究方向为音乐与审美教育，声乐教学中心理状态的培养。