摘要：小学科学探究实验教学是培养学生科学素养和创新能力的平台。学生的创新能力培养应从学生自主探究、打破书中常规实验、勇于质疑和探究实验等方面着手抓起。
关键词：小学科学;探究实验
小学科学教学的最大特点是它的实践性，最为常见的实践形式是科学实验，而其最重要的任务之一就是培养小学生的实验操作技能。 从本质上讲，实验技能是一种综合技能。心理学研究早已表明：技能形成的标志，不是对要领的诠释，而是动力定型，即协调完美的自我能力结构的形成。也就是说学生积极主动地参与实验全过程并成为实验教学的主体，才是科学实验能力培养的关键。因此，我们提出：科学实验教学中，学生的依赖性和被动性，须得到最大限度的控制，学生须成为整个实验过程的能动的主体。
小学科学教学担负着儿童的科学启蒙的重任，其意义是十分深远的。从科学教育的角度来说，尽管我们实验课中做的好像都是游戏的东西，似乎并不是什幺真正的科学。然而在一定程度上，我们所做的就是再重复“科学发展史”的发展过程。我们实验教学的任务就是给孩子创造一个良好的条件，施加良好的教育。通过教学干预使得他们在很短时间内继承人类几千年认识进化史，通过科学方法的初步渗透，为学生的素质提高，进一步学习、研究打下坚实的基础。科学实验就在于“行虽微旨趣远，出虽浅而寓意深”。
我们所教育的学生是小学生，虽然他们对实验操作有较强的好奇心，但他们年龄小，动手操作时表现为缩手缩脚，如不正确引导，他们在做实验时就可能成为旁观者。即使有的学生胆子稍大些，但他们的动手操作能力也极差。 学生在实验课中，通过观察演示实验和学生自己动手实验，能不断提高各种能力，特别是提高学生的动手实验能力。我们的科学教材中没有实验课的程序，没有具体的要求、规范，我们教师就要努力设计实验，为学生提供实物材料进行科学实验，引导学生按照认识事物的规律去探求大自然的奥秘。
一、做好演示实验，培养学生动手做实验兴趣。
（一）“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这一名言道出了学习的真谛。实验教学学生是主体，激发了学生的兴趣，也就是有效地调动了学生的主动性和积极性，长此久往，学生对所学科目兴趣浓厚，课堂上学生学习兴趣盎然，实验操作得心应手，学之轻松愉快，而这兴趣的培养关键是教师要做好演示实验。
（二）课前教师要充分准备好实验，力求简捷，一次成功。我在学习“电磁铁”时，就演示了电磁铁吸引铁屑的实验，学生看后就顿觉惊奇，动手欲望倍增。分组实验时学生个个聚精会神，动手实验。
二、熟悉新课程标准，围绕重难点来设计关键的实验。
例如：在学习电磁铁一课时，有一重难点是判断电磁铁的南北极。在做实验时就设计用铁钉来做铁芯，这样使学生分清两头，告诉学生不能磁性太强，否则用指南针就验不出那端是南极哪端是北极。
三、实验注意生动有趣，趣味性强的实验会起到事半功倍的效率。
例如：在学习《空气的热胀冷缩》一课时，我用烧瓶作空气的容器，在橡皮塞中插入细小较长的玻璃管，塞住烧瓶口，用滴管吸几点红水，滴在插入的玻璃管封住烧瓶中的空气。实验时用双手捂着烧瓶，很容易看到烧瓶的空气加热膨胀而使红水柱往上升。而松手后空气收缩红水柱往下降，学生很容易看到空气有热胀冷缩的性质。
四、实验要坚持直观、简便、易行的原则。
（一）有时说明一个道理的实验很多，不一定要用很复杂的实验。要注意直观性，使学生易于观察，一目了然，简单易行，学生做起来困难小，效果好。因条件，简单的实验同样可以达到复杂的实验效果。
（二）例如：讲《雨水对土地的侵蚀》一课时，我就找了两块长瓦装上土，一块用草皮盖着，一块不盖，找两个矿泉水瓶上水，并在瓶盖上打上许多小孔，倒过来就下起了“小雨”洒在两个不同的土地上，用两个脸盆截住流下来的水，让学生判别，学生显而易见、易做。
五、实验课可以增加实验密度。
（一）在上实验课时，应多安排动手实验，使每个学生都动起来，让学生的动手愿望最大限度地得到满足。在学习《种子发芽实验》《蚯蚓的选择》等课时，这样的实验的时间就要长，但个个可动手。我就要求学生课后个个动手做实验。很多同学都种了绿豆，挖了蚯蚓，做了明暗箱等。
（二）凡是学生能做的实验都要让他们亲自动手做，只有通过不断的实践他们的动手实验能力才能得到不断地提高。
作者简介：徐攀（1986.2.19），男，汉族，济宁市兖州区，本科，二级教师，山东济宁市兖州区实验小学，科学教师，从事科学教育。
