文晓蓓
摘 要：随着全球化进程不断发展和文化交流互鉴，学习中华传统文化成为华裔学生教育的重要部分，继承和传播中华传统文化也成为华裔学生肩负的使命。为满足华裔青少年“中国寻根之旅”夏令营的需求，美术与设计课程将手工绘本创作体验课作为设计营的一门课程，非常适用于短期体验教学。中国书籍有着悠久的演变历程，而绘本以书籍的形式呈现设计的艺术，绘本创作体验课丰富了寻根传统文化的内容，使中华传统文化得以有效学习和不断传承。
关键词：中国寻根之旅;中华传统文化;华裔青少年;绘本教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）09-00-02
“中国寻根之旅”夏令营为华裔青少年提供了学习传统文化的环境，而美术与设计课程以其独特魅力带领华裔学生体验中国文化。其中手工绘本创作体验课以中国传统书籍为基础，绘本以书籍的形式呈现设计的艺术。绘本是一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系，是用图画与文字共同叙述故事的一种图书形式，其中图画占着非常重要的分量。[1]绘本创作体验课以绘图为主，配以少量汉字叙述。在体验艺术设计、学习中国传统文化的同时，增强他们对中华传统文化的认同感和归属感。文化认同是个人相互之间或个人与群体之间的共同文化的确认。个人在文化上的认同，主要表现为接受该文化背景、文化氛围，或对该文化的承认与接受。[2]
一、将手工绘本创作体验课作为设计营营员课程内容
在课程选择上，要求既遵循“中国寻根之旅”的学习背景，又能体现各营课程特色。在教学内容选择上中华设计营基于以上要求，将手工绘本创作体验课选定为课程之一。
（一）手工绘本体验课符合“中国寻根之旅”夏令营的学习背景
本次夏令营分设中华领袖营、中华才艺营、中华音乐营、中华武术营和中华设计营五大特色营。来温的华裔青少年自主选择学习营队，其中38位营员选择了中华设计营，年龄在12-16周岁。青少年阶段的学习特点体现在求知欲比较强烈，有较强的自主学习能力，思维方式兼有具象思维和抽象思维，他们喜欢探索性、注重体验、感性与理性兼具的教学模式。[3]
渗透着书籍设计内涵的绘本创作体验课遵循“中国寻根之旅”的学习背景，以“暑假生活记录册”为主题，组织学生根据夏令营中的所思所感手工绘制绘本，以趣味性、动手体验、小组合作等特点选入设计营特色课程中。
（二）手工绘本体验课展现设计营的课程特色与独特魅力
中华设计营带领38位营员度过了为期12天的中华“寻根之旅”，开展了皮具设计、绘本设计、国画、品牌设计鉴赏、温州非遗文化蓝夹颉印染、木质首饰设计等艺术设计体验课程。
绘本设计体验课安排在课程后期，是在营员体验过很多中华传统文化后开展的。如早读中国古代文学精粹，学习书法、国画、剪纸、汉服、茶艺、古筝等课程的基础上，以及游览家乡山水、品味家乡味道后，对中华文化、家乡特色有所感受。在课堂中他们用作品表达着对祖国的深情、对故乡的热爱。
因此，将手工绘本创作体验课作为设计营的课程，既符合“中国寻根之旅”夏令营的学习背景，又能够体现设计营的课程特色与独特魅力。
二、“中国寻根之旅”夏令营手工绘本创作体验课程教学
“中国寻根之旅”夏令营中华设计营作为短期艺术文化学习平台，因每门课程时长较短，为2-4小时，因此大多选择体验式的教学模式。绘本创作体验课带来了生动鲜活的手工体验，但在教学实践中也存在一些问题，为使该课程更好地开展，也需进行反思和完善。
（一）课程教学内容
首先，课前分析学生学情。12—16岁的华裔青少年具备一定的美术素养，感知力、理解能力较强，本课程借以浙美版初中美术教材的“暑假生活记录册”为题，贴近学生夏令营生活，利于学生进行有效的审美表达。可通过书籍这一载体使华裔学生了解中国古代传统书籍演变历程，进而了解、创作手工绘本。
其次，在教学目标上，引导学生了解书籍装帧设计基本知识。通过手工制作培养学生动手实践和探索创新能力。了解中国传统书籍与现代各式各样的书籍，对夏令营中的点滴感悟用手工创作的方式进行记录。
然后，在教学组织上，将参加此课程的36位同学分成6组，每组6人，每组运用不同材料、采用不同形式合作完成创意手工书。其中两组体验折页手工书，包括封面主题文字设计，内页贴图、绘画等;其中两组体验不织布手工书，包括封面文字、内页粘贴、缝布;另外两组体验雕刻手工书，各自选择雕刻内容，再集合成册。
有的地方不能用语言，而必须用画才能诉说到位。不是表现看得见的东西，而是表现得使人看得见，这也是绘本创作的精髓。[4]因而手工体验主要以图画为主，即使营员们成长环境和熟悉的语言不同，但是用图画来表达对故土的热爱、对营员的友情、对夏令营生活的感受等抽象情感，不仅突出了绘本创作的精髓，还增强了营员们对“中国寻根之旅”的深刻体会，加深对中华文化的归属感、认同感。
最后，在成果展示上，各组分别展示作品，表达其中的含义及对对家乡传统特色和中国传统文化的感受。
（二）课程教学特色
前些时日的室外课堂、外出游览，以及营员间、营员与老师之间的逐步了解和交流，他们初来时的局促感已逐渐消散，渐渐融入中华文化的情境之中。他们后期更多的积极性和参与感，使手工绘本体验课取得圆满成功。
因此，本次手工绘本创作体验课具有符合中华传统文化学习背景、注重体验、课外与课内相融合、培养动手与创新能力、注重小组合作等特色。
（三）课程存在问题与改进策略
通过学生作品和课堂效果，笔者发现手工绘本创作体验课中也存在一些问题。第一，在时间把握上，因课程时长四小时，对于手工体验课来说时间相对紧迫，老师需要及时调整时间以确保按时完成教学任务;第二，在课堂秩序上，青少年心智还不够成熟，易出现需要及时调整课堂秩序的现象，需要老师发挥教育机制，促使课程顺利开展;第三，在语言沟通上，有个别营员对汉语教学陌生，需受到特别帮助;第四，手工课应更多地以体验为主，教师需要对讲授内容有所把握。
对于这些问题，老师应勤于反思，采用正确的教学策略改进课堂教学，使夏令营中美术与设计课程教学取得更大成功，同时使中国传统文化得以更好地传播和发展。针对手工体验课堂出现的问题，得出以下改进策略：
第一，注重课程时间把控，合理安排课堂进程。教师应合理把握教学时长，善于抓住教学重难点，在有限时间内完成教学任务。
第二，了解青少年心理特点，及时维持课堂秩序。华裔青少年正处于较活泼好动的时期，面对新的学习环境和新同学，相比初见时的紧张焦虑，在学习后期濒于交流。教师在保持课程生动的同时，也需要及时维持课堂秩序，保证教学任务顺利完成。
第三，关心帮助个别同学，克服语言沟通困难。对于个别从小在国外成长起来的学生，他们对汉语较生疏，出现学习困难现象。这就要求教师要具备良好的口语水平，便于与学生沟通，还要能够特别关心、帮助他们的学习。针对这种现象，班主任老师应主动与任课教师沟通，有条件时也可在助教老师的帮助下顺利完成课程教学。
第四，整体把握课堂内容，更加注重体验学习。在有限时间内，体验式课堂更加适合华裔学生的学习，教师教学应整体把握教学内容，以动手体验为主、教师讲授为辅，注重学生体验感、参与感。
总之，手工绘本创作体验课程教学以符合学习中华传统文化的背景、切合夏令营主题、突出设计营课程特色、注重手工体验等特点取得圆满成功。笔者通过学生课堂参与度和作品、其他老师的评价和建议，发现教学中存在的问题并总结出相应改进策略，以期华裔学生更好地学习中华传统文化、参与到美术与设计课的体验中来，增强他们对中华传统文化的认同感、归属感，也使中国文化传播到世界各国、促进文化交流互鉴。
三、结束语
本次“中国寻根之旅”夏令营为华裔青少年提供了学习传统的环境和文化交流的平台，美术与设计课程以其优势和特色将中华传统文化融入课程之中。手工绘本创作体验课让华裔学生学习到传统书籍的演变历程，集趣味、体验等特点，既遵循了寻根传统文化的背景，又为课程增添生动丰富的内容，从而使华裔青少年更好地将中华文化学习和继承。
参考文献：
[1]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2013.
[2]崔新建.文化认同及其根源[J].北京师范大学学报，2014（04）：103.
[3]缪小云.来榕海外华裔青少年“寻根之旅”夏令营的闽都文化教学——以闽江学院为例[J].沧州师范学院学报，2019，35（03）：126-129.
[4][日]河合隼熊，松居直，柳田邦男着，朱自强译.绘本之力[M].贵州：贵州人民出版社，2011.
