孙　婕，兰作平，黄　颐，杨元娟，谢庆娟

(重庆医药高等专科学校，重庆 401331)



高等职业院校药学专业实践教学效果的调查与分析*

孙婕，兰作平△，黄颐，杨元娟，谢庆娟

(重庆医药高等专科学校，重庆 401331)

本文在国家和重庆市相关文件精神的基础上，根据西南地区专科高等职业院校药学专业的实践教学现状，结合专业人才培养目标，设计了专科高等职业院校药学专业实践教学效果评价指标体系，并根据指标体系设计调查问卷[1-2]。

1　调研内容与方法

调查问卷主要以西南地区专科高等职业院校药学专业在校学生和毕业生为对象，以问卷调查为主、实地走访或座谈为辅。通过专业性网络问卷调查平台发放和回收问卷，向毕业生发放问卷2 173份，回收有效问卷1 491份，问卷回收率为68.61%。调查数据采用SPSS 17.0进行处理。

2　结果

2.1校内实践教学情况(1)校内实训(或实验)室理论教学效果明显。调查结果显示(表1)，在理论知识的学习场所选择中，40.89%的受访者认为在校内实训(或实验)室接受理论知识效果最佳，认为这类场所“知识呈现方式较好”、“教学展开形式好”。(2)专任教师理论教学获得学生较高认可。受访者对专任教师讲解理论知识的认可度最高，为39.90%，其主要原因在于这类教师“教学方法选择恰当”、“教学目标明确”、“教学内容设计精细”、“讲解过程深入浅出”和“教学态度认真负责”。其次，专家学者讲解理论知识获得受访者较高认可，为30.54%，其主要原因在于这类教师“教学目标明确”、“讲解过程深入浅出”。(3)受访者认为教师在理论知识讲解过程中采用 “模拟真实工作任务”和“运用典型工作案例”两种教学方式效果明显。

表1　　学习场所环境对学生理论学习效果的影响(%)

表2　　理论课教师授课情况的认可程度(%)

2.2实训指导教师队伍建设情况(1)64.53%的受访者认为本专业实训基地能满足专业技能学习需要。(2)专业技能训练场所安排合理(表3)。受访者对所调查的4类专业技能学习场所的认可度均在20.00%左右。其中，受访者最认可的专业技能训练场所是顶岗实习基地，认为这类场地“训练方式有效”、“训练方案明确”。其次，受访者认为在校中厂训练专业技能也具有明显效果，认为这类场所“学习氛围浓厚”、“训练方式有效”、“训练方案明确”。(3)实训指导师资队伍建设取得成效(表4)。28.57%的受访者认可“专任教师和兼职教师协作”指导专业技能，认为这类教师“注重实训总结与交流”。23.65%的受访者认可“专任教师”指导专业技能，认为这类教师“训练目标明确”、“操作原理讲解清楚”。23.65%的受访者认可“实验指导教师”指导专业技能，认为这类教师“技能示范到位”、“操作原理讲解清楚”。

2.3学生毕业实习管理及指导情况(1)药学专业顶岗实习制度管理规范，认可率为61.88%(图1)。(2)顶岗实习要求明确，实习岗位对口(图2)。在顶岗实习组织方面，“实习岗位对口”、“实习要求明确”，获得药学专业学生较高认可，其中对“实习岗位对口”的认可率高达68.47%。在实习指导方面(图3)，“安全教育指导”、“布置与实习指导任务”、“指导实习报告(或总结)撰写”、“介绍实习计划和进度”等方面获得药学专业学生肯定，其中对“安全教育指导”的认可率高达61.58%。

表3　　教学场所对学生专业技能学习的影响(%)

表4　　学生对实训指导教师指导情况的认可程度(%)

图1　　学生对顶岗实习基地条件的认可程度

图2　　学生对顶岗实习组织过程的认可程度

图3　　学生对顶岗实习指导的认可程度

3　讨　　论

3.1调研结果的总体情况(1)校内实训(或实验)室理论教学效果获得学生认可。(2)专任教师师资队伍建设取得成效，理论知识教学和技能教学效果显着，获得学生较高评价。(3) 顶岗实习基地建设取得成效，同时顶岗实习组织合理性、有效性方面仍需改进。

3.2主要问题及解决对策

3.2.1主要问题(1)传统教室理论知识教学效果一般。表1的调查结果显示，仅有16.75%的受访者认为在传统教室学习理论知识效果好。分析其原因主要是由于传统教室空间位置固定，场景布置单一，导致教学组织形式、知识呈现方式等有限[3]。(2)校内兼课教师教学过程不规范。由表2可知，仅有2.46%的受访者认可校内兼课教师对理论知识的教学。究其原因，主要是校内兼课教师教学目标不够明确、教学内容设计不够精细、教学方法选择不够恰当、知识讲解过程不能深入浅出、教学态度不够认真。(3)顶岗实习组织过程有待进一步完善。药学专业学生对顶岗实习组织过程中的“实习考核规范”、“指导教师水平高”、“指导教师负责”、“实习轮岗全面”等的认可度较低。主要由两个方面的原因所致：校企合作深度不够，顶岗实习基地建设力度不够；顶岗实习组织管理与实习过程的监督和指导不到位[4]。

3.2.2主要解决对策[5-6](1)转变理论课教学活动以传统教室为主的模式，重视校内实训(或实验)室或其他适于讲解理论知识的教学场所开展理论课教学活动。(2)教师采用多样化的教学组织形式和恰当的知识呈现方式，调动学生学习的积极性。(3)减少校内管理人员承担专业课程教学的人数；建立保障校内兼课教师教学精力投入的监督管理机制；加强校内兼课教师教学技能培训；提供兼课教师到行业或企业实践锻炼的平台和机会。(4)加强与顶岗实习合作企业或用人单位沟通协调，共建顶岗实习计划和方案，制订规范的实习考核制度。(5)加强实习指导教师的培训与管理，提高实习指导教师队伍的质量，建立科学合理的实习指导教师监管制度，提高实习过程的组织管理水平。

[1]高健．浅谈高职化学制药技术专业药剂学实践课程的改革思路与实践[J]．时珍国医国药，2008，19(2)：400-401．

[2]王英姿，杜守颖，贺葵邦．强化实践教学 培养中药药剂学应用型人才[J]．齐鲁药事，2012，31(1)：54-55．

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[4]徐蓓华，马英，周惠燕．高职化学制药专业实践教学的建设与改革[J]．广州化工，2013，4(11)：301-302．

[5]林燕．药学类高职高专“226”毕业实践教学模式探索与实践[J]．中国中医药信息杂志，2010，17(6)：102-103．

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重庆市教育科学规划课题(2013-ZJ-070)。作者简介：孙婕(1975-)，讲师，硕士，主要从事医药英语教育。△

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G40

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1671-8348(2016)20-2861-03

2016-01-08

2016-03-15)

·医学教育·doi:10.3969/j.issn.1671-8348.2016.20.043