梁鑫斌 郭娜娜 连洪燕 马可莉

（安徽科技学院建筑学院 安徽·蚌埠 233100）

0 引言

美国学者威廉·斯科迪(William G Spady)于1994 年提出了一种以学生学习成果为导向的教育理念，即成果导向教育(Outcome-Based Education，简称为OBE)，亦称之为能力导向教育或目标导向教育。[1]该教育理念目前已成为工程教育认证的核心理念，并逐渐成为我国高等教育教学改革的方向及推动高校专业教育质量提升的内在动力。

住区规划承接控规、总规与建筑设计、景观设计等内容，是城乡规划专业学习的重要综合性教学阶段，涵盖规划、建筑、景观、工程等多个方面的知识，是对学生综合设计能力的全方位训练，在城乡规划人才培养过程中占有重要的地位。在课程开展中，引入OBE 理念，更新培养目标和要求，重构课程教学体系，是国家新工科建设背景下对学科发展和课程设置的要求，也是提升人才培养效果的重要举措。文章以住区规划课程体系构建为契机，以期逐步实现专业教育以学生发展、学生学习、学习效果为中心的侧重能力培养模式的全面转变。

1 课程培养体系构建

OBE 作为工程教育的核心理念，主要宗旨是培养学生解决复杂工程问题的能力。[2]其注重课程体系的完整建构，从教育理念层面进一步明确教学目标和考核要求。住区规划是城市（镇）修建性详细规划层面的常见类型，涉及到工程建设的方方面面。要求学生具备一定的前置知识基础，并可以将其融会贯通，很好的应用到规划设计当中。为落实OBE教学理念，以原教学计划为基础，统筹与住区规划相关的其他课程，形成以住区规划为核心内容和终极目标的规划课程体系，进一步明确考核要求及培养目标。通过培养目标、课程体系和考核方案的对应，形成指向明确环环相扣的课程培养体系。

1.1 培养目标确定

工程教育认证制度中设定了12 条标准来体现OBE 理念中“学生中心、成果导向、持续学习”三大核心教育特色，具体包括：工程知识、问题分析、设计解决方案、调查研究、现代工具应用、工程师与社会、环境与可持续发展、道德操守、个人与团队、沟通交流、项目管理与财务、终身学习能力等。[3]

立足我校建设应用型高水平大学的目标和导向，[4]结合以上12 条标准，根据国家规划行业的发展需求，以及本专业就业毕业生的问卷调查反馈，制定新的住区规划课程体系培养目标，即通过课程体系的开展，将学生培养为具备建筑、工程、景观、社会学等相关学科理论知识，具备扎实的工程实践能力、全面分析解决问题分析问题的能力、创新思维能力，并兼具开阔的专业视野、不断学习的能力以及严谨认真的科学态度，注重团队协作，善于沟通表达能力的住区规划人才。新的培养目标重应突出学生多方面综合能力的培养，包括技术基础、通识教育以及职业素养等。

表1 住区规划课程培养体系目标考核方案

1.2 课程体系构建

以住区规划培养目标为中心，通过相关课程整合、开课时间调整、规划知识更新，重构和完善住区规划课程体系，引导学生达到预期培养目标。

1.2.1 相关课程整合

将住区规划课程体系设置为以“理论支撑模块”为基础，以“核心设计模块”为主干，以“基础设计模块”“实践技能模块”为辅助，以“自主创新模块”为特色的全方位规划能力提升保障体系：

“理论支撑模块”是以住区规划原理为主体的一系列理论课程，主要包括城市规划原理、城市社会学、景观学等，为后续规划设计提供思想和理论上的指导。

“核心设计模块”作为住区规划课程体系的最终实践课程，是其他课程内容在住区规划的集中体现和应用，是学生提升综合规划素质的关键环节，也是检验和考核学生学习成果的重要环节。“理论支撑模块” 中的住区规划原理可与“核心设计模块”同时开展，有利于提升和巩固两者的学习效果。

“基础设计模块” 主要是与住区规划关联性较强的的建筑设计、景观设计课程等课程，包括住区建筑设计、公共建筑设计、公园景观设计等。“实践技能模块”主要包括认知调研实习课程及手绘表达、电脑制图等课程，学生通过学习可以培养调查、研究城市问题，记录设计思路及准确表达规划方案的能力。

“自主创新模块”主要包括创新设计类课程、规划技术新进展课程及学生结合自身兴趣所进行的自主学习，是学生锻炼和培养自身终身学习习惯的重要阶段，也是能否在住区规划核心设计环节体现个人创新能力的关键。

1.2.2 开课时间调整

作为住区规划的前置课程“实践技能模块”主要在大一、大二开设，其中，手绘环节要安排在电脑制图之前，认知调研实习可贯穿大一、大二的学习过程；“基础设计模块”主要开设于大二，是在学生具备一定的规划认知、表现技巧之后开始接触的设计课程，在此过程中可同步开展与之相对应的理论课程；“理论支撑模块”的主体内容在大三上学期开设，作为“核心设计模块”的直接前置课程，可以为学生提供系统的理论指导，也是实现学生规划思维形成的过渡阶段；“核心设计模块”开设在大三下学期；“自主创新模块”需要贯穿本科阶段学习的全过程，并在大三阶段主要关注与住区规划关联度比较高的有关知识。

1.2.3 规划知识更新

住区规划相关知识的更新是在国家城镇化进程中伴随着一系列的政策和改革落实而进行的，有别于学生在自主学习中根据个人兴趣所接触的各类知识，更侧重于国家鼓励并正在推行的规划理念和要求，例如，“窄马路、密路网”的城市道路网形式，《城市居住区规划设计标准》GB50180-2018 对住区规划的重新梳理以及其他相关规范、政策对住区规划的影响等都是需要着重强调的。具体内容可在相对应的课程中进行落实和普及。规划知识的更新不仅可以保障学生与社会实践的紧密联系，也是提升学生职业素养和提升专业认可度的重要手段，对保障学生的学习热情和兴趣具有重要的作用。

1.3 考核方案完善

根据培养目标，制定科学、全面、公平的考核方案，考核方式结合课程体系设置，实行以“核心设计模块”成果为主要参考，以其他课程模块所培养能力的体现为辅助参考的综合考核模式。在具体落实中，实施过程考核与终结考核相结合的考核方法。同时，提高过程考核所占的比重，体现学生能力评价的内容。最终，构建住区规划课程培养体系目标考核方案（见表1），全方位评价实现培养目标的效果。

在实际操作中，每项的分数需由以住区规划核心设计模块任课教师为主导的涵盖景观、建筑、工程等课程任课教师的教师团队集体给出，以此保证分数的公平。考核结果不仅可以反映学生的学习效果，还可以作为反馈教师教学效果的一种手段，通过发现学生在学习过程中的问题，进而及时改进和调整教学内容及手段，以此建立可持续的教学改进机制，保障课程的高质量实施。

2 结语

住区规划是城乡规划专业学生学习过程中具有重要衔接作用的过渡课程，是综合性规划的常见类型。在OBE 理念下构建的住区规划课程培养体系，立足于以学生能力培养为目标的核心理念，对提升学生的学习效果具有一定的保障作用。文章对住区规划课程培养体系的梳理和探索主要停留在整体层面上，对于细节问题的涉及比较少，这也为下一步的研究提供了空间和方向，希望在进一步的教学实践中，不断丰富和完善其内容，为学生提供更充足和完备的教学保障。