许 佳
（贵州财经大学外语学院 贵州·贵阳 550001）
课堂是进行教学活动的主要表现形式，课堂中的教学效果决定了学生的整体学习成果。然而当前的大学英语课程面临着课堂枯燥、学生注意力不集中等多种问题，传统模式中教师占据着主导地位，因此长久的教学活动下，学生的学习积极性降低，教学成果不够理想，为此我国提出了对分课堂的教学模式。
1 对分课堂的概念以及当前大学英语教学中存在的问题
1.1 对分课堂的概念
为了能够使大学英语中现存的问题得以解决，根据传统的教学模式提出了新的教学理念，即对分课堂。对分课堂是指将课堂的时间分为两部分，一半的时间交由教师进行专业知识的讲述，另一半的时间完全交由学生进行自主讨论于探究，将教师的教授与学生的讨论相分离，使学生能够有时间对知识进行吸收与理解。传统的教学模式属于灌输式的机械性教学，对分课堂能够有效的解决这一问题，使学生能够在更加轻松愉悦的氛围中进行学习，提高学生的自主性以及解决实际问题的能力。
1.2 当前大学英语教学中存在的问题
大学英语在近几年也有所发展，诸多教师也在实践中尝试使用新的教学理念进行教学，但教学效果却不够理想。因为教师与学生都已经习惯了传统的教学模式，教师讲学生听，学生没有相关的学习动力去对英语的内容进行课后的探究，教师与学生之间的交流也较少，不能够准确的判定学生的学习状况，正因如此，学生对英语的学习兴趣降低，不能较好的完成课业内容，也不能培养学生形成自主学习的习惯以及相关的能力，对于教学目标也不能达成，因此需要新的教学理念与模式对课堂上出现的情况进行改进。
2 对分课堂在高校艺术专业大学英语教学中的模式
2.1 知识讲授
在知识讲授的阶段，教师对本节课的重点与难点进行讲授，详细的解读本节课的内容，使学生能够充分了解课内知识的结构，因为艺术类的学生英语基础普遍较为薄弱，因此教师在讲授过程中要使学生能够全面的了解文中的内容。再通过创设情境等手段加深学生对内容的理解，对于英语中的语法技巧等，进行针对性的讲解与练习，在这一过程中，教师要注重课堂的整体纪律，学生做好笔记，学生的注意力要保持集中，但教师不要提问相关的问题。
2.2 吸收阶段
讲授过后，教师要对学生的课堂学习状况有所了解，可以安排作业，让学生能够进行自主的学习，学生的作业教师要进行批改与评价，发挥学生为教学主体的作用。学生在理解吸收阶段要自主的对教师所讲的内容进行建构知识体系，学生可以在整理阶段对自身的学习情况有所了解，对不懂的问题进行讨论。对分课堂讲求的是学生要有充足的准备，不能使学生在没有准备的情况进行学习，通过这一阶段，教师对于学生的学习效果有所了解，学生对于自身所存在的问题也能有一定程度的认识，促进学生的学习效率也能够培养学生的自主学习能力，使课堂的教学能够有效持续的进行。
2.3 讨论阶段
学生已经完成了相关的自主学习，并且根据教师的作业进行了讨论。教师在学生有所准备后，便可以开始课堂的讨论阶段，学生依据课堂所讲的内容与相关的学习心得进行探讨与交流，以此来提高学生的思维能力以及表达能力，促进学生形成敢质疑敢表达的习惯，也提升了学生小组合作的能力。在学生讨论过后，教师要对学生的讨论结果进行评价，并且针对学生在讨论中提出的问题进行讲解，最后进行整堂课的总结归纳。学生进行高效的讨论，不仅仅能够促进学生合作学习的能力，更能增强学生的交流与表达能力，同时也激发了学生的自主性，使学生能够自主的进行探索，进一步加深对知识的理解，相对于传统教学模式而言，这是对分课堂的优势所在。
3 结束语
综上所述，对分课堂是一个全新的教学理念，不仅为大学英语教师提供了新的思路以及理论的基础，并且在实践过程中也能培养学生的各方面能力，增强学生的总体素质。大学英语中采用对分课堂，使教学改变原有的传统灌输式教育，学生不再因为面对课堂的枯燥乏味而降低学习兴趣，能够促进学生形成自主学习的能力以及思辨的相关能力，构建出全新的师生关系，使学生与教师能够共同进步相互促进。
