隋林书 马艳郡

（营口职业技术学院 辽宁·营口 115000）

语言发育迟缓是自闭症谱系障碍、智障、听障等特殊儿童大多言语发育存在问题，其中包括听觉损伤、发音器官异常、社交障碍、智力障碍、语言学习限定性障碍等。特殊儿童的语言障碍使其语言所包含的信息出现问题，对其在日常生活交流的言语被理解程度及流畅度均有一定程度影响。

1 特殊儿童语言康复训练的现实意义

有的特殊儿童不能像正常人那样使用语言。语言交际困难是特殊儿童身心发展的主要障碍。在国外，特殊儿童语言教学方法的研究已经有几百年的历史，并形成了一定的研究体系。然而，我国的语言教学方法还处于模仿和借鉴阶段。理论研究的滞后和实践经验的缺乏使我国的特殊儿童教育状况令人担忧。因此，如何创造一种符合我国实际的特殊语言教学方法，已成为每个特殊教育工作者的责任。

2 特殊儿童语言障碍分类及特征

根据各类不同障碍儿童，由于其生理机制的限制，或者受到环境影响，导致其语言与言语发展明显落后于其他同龄的儿童。由于不同障碍的影响角度不同，比如健康状况、环境因素、个人活动受限、个人心理因素等等。根据不同特殊儿童的特点，主要有以下几种分类听力损失、智力障碍、脑性瘫痪、自闭症，特定性语言损伤及其他。

2.1 听力损失儿童的语言特点

听力损失的特殊儿童按照接收的模糊不清的声音、语言去模仿发音讲话，从而形成了语言发音不准确的情况。因为接受语言能力受限，因此语言发育迟缓，说话语调相对较平，没有正常人语音的声音高低、抑扬顿挫。在声调方面经常混淆不清，对第三声学习表现较为困难。这样的特殊儿童，如果不经过听觉语言康复训练，对于形成语言能力将有很大的难度。

2.2 智力障碍儿童的语言特点

智力障碍的特殊儿童一般是由于对大脑的器质性损害或因为大脑未完全发育，导致认知活动的持续障碍和整体精神活动的障碍。根据强度及功能障碍，可以分为智力低下和痴呆，前者主要发生在出生或成熟之前，后者它更多是由于后天的大脑器官病变引起的。智力障碍儿童的语言能力，注意力和记忆力均较差力量和思维能力远低于同年龄的儿童，其中有一些孩子在生理上存在缺陷比如舌头肥大、骨豁发育缺陷，嘴唇的灵活性较小。

2.3 脑性瘫痪的儿童的语言特点

脑性瘫痪儿童语言由于自身健康状况受到影响，活动受限以及环境和个人心理因素等等，其语言障碍多表现为语言的理解和表达障碍，言语障碍方面的表现多为言语口部运动控制、言语相关的子系统（呼吸、发声、共鸣）、语音清晰度等方面的障碍。

2.4 自闭症儿童的语言特点

语言习得迟缓是自闭症儿童走向社会的主要障碍，和普通孩子的语言发育相比，大部分患有自闭症儿童的发音器官也是完全正常的，只是自闭症儿童的语言发育较为迟钝，沉默有明显的区别。几乎所有的自闭症孩子在2岁时都很难使用语言向别人传达自己的要求和想法。主要表现在很少说话，很少注意观察环境，对于别人的声音，笑声，面部表情，问候语，称呼自己的名字，口头指示等都没有太大的反应。无视别人的话，语言理解有限，表达能力较差。

2.5 特定性语言损伤儿童的语言特点

特定性语言损伤儿童是指排除了个人认知、动作、知觉、环境等因素之后仍存有各类语言障碍问题，或者语言发展迟缓，但在其他方面的发展，则同普通儿童。主要表现在用词、造句较为困难，不能正确处理句法，可能出现构词不当、说话较慢等现象。

3 针对特殊儿童语言障碍康复训练的方法

在处理特殊儿童语言康复的问题上，因为孩子天生有说话困难，难以与人交流，而且他们的行为是僵化的，所以他们必须接受非常严谨、耐心的教育。教师需要容忍和理解特殊儿童的能力缺失。在教学过程中时刻注意孩子的异常行为，及时纠正。帮助孩子减少不良行为和情绪，在特殊儿童的语言康复过程中，教师应采取适当的方法鼓励儿童使用语言进行表达自己的愿望、要求和想法，也应该鼓励孩子以自己的方式与他人交流。此外，特殊儿童的语言康复通常以家庭为中心。教师应该多和家长沟通，增进交流和了解，用爱帮助特殊儿童康复语言功能。

根据儿童语言形成因素，针对特殊儿童的语言康复，以满分10分为标准，我们对五类儿童进行描述性统计。具体见表：

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3.1 系统的语言结构化教育

通过系统的语言学习和实践，帮助干预儿童的语言交际障碍，提高儿童对环境和教育培训内容的理解和依从性。主要内容包括：认知结构（文本、图片、物体）、环境结构、日常训练内容等，通过具体的符号形式表示内容之间的关系，包括对事物的理解、事物的基本概念、事物的符号、词语、句子、语法规则和语态等。促进学习相关的基本过程，包括记忆、模仿和动作操作主题，沟通态度包括关注他人的动作、目光、对指令的反应、与他人的活动、情绪起伏表现、问题反应关系和特色语言。

在发音训练方面，教师可以帮助特殊儿童识别发音错误或困难，然后让孩子听正确发音的演示，并反复识别。言语矫正主要采用个性化教育。大多数情况下，一对一的模式会提升矫正的效率。患有构音障碍的儿童需要特别注意。语音纠正应尽量采用直观、有趣的活动，在语言纠正过程中应充分考虑儿童的语言体验，引导儿童在日常语言交际中正确使用语言。在校对语言时，必须首先选择最重要、最常用和最明显的语音进行训练。校正应根据具体问题进行：如果孩子同时有失声、换声、误声等问题，应先纠正失声，然后再改变声音，再纠正错误声音；如果孩子的发音在首字母和尾字母方面有问题。首字母必须先更正，然后再更正后面的字母音。

随着语言能力的发展，特殊的孩子开始学习一些常用的单词，然后开始通过单词与外界互动。在这一发展阶段，对特殊儿童进行语言培训的主要目标是使他们能够他们将自己知道的和想要表达的变成简单的语言符号（单词）；在学习多种类型的词汇时，帮助特殊儿童扩展词汇量。

随着词汇量的增加，特殊儿童语言学习开始从单词形成句子，不断添加句子元素，使用人、物和物以整句话表达。常用和常用句型句子通过教育训练在一定程度上帮助学生理解语义，二者的关系与汉语基本句等语法结构的熟悉常用句型、句型等的语法结构，使他们能习得某些句子，从而提高语言理解和表达能力的表达方式。

3.2 融合教育的实践模式

融合资源教室模式(Resource Room Model)，又称辅导教室模式。主要流行于美国和加拿大，其主要形式是让特殊儿童和普通儿童一起在融合班级接受教育，但针对特殊儿童腾出一部分时间到资源教室接受个别辅导，融合教育资源教室配备特殊教育专业人员，面向有特殊需要的儿童，具有学习辅导、问题诊断、教学及康复训练等多重功能。特殊儿童由于其在行为、语言等方面的发展低于正常的儿童，因此，由特定教师共同负责教育，特殊儿童与普通儿童一起参加部分适当的课程，通过正常的儿童影响，帮助引导特殊儿童康复。

3.3 构建社会支持系统

通过系列政策支持，由专业机构提供，如医护人员、心理专家、政府、社会组织等，帮助特殊儿童提供语言康复问题解决的方法、策略和途径；情感性支持帮助特殊儿童个体从外界获得尊重感、接纳感和信任感；以社会支持系统为核心，增强支持特殊儿童与非特殊儿童之间的多方互动，最大程度发挥社会支持系统的效能，推动特殊儿童心理弹性的良性发展。