张艳艳
（郑州西亚斯学院，河南 郑州 450000）
高等学校，具有人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流与合作的重要功能和使命。与此同时，高等学校要把立德树人作为教育的根本任务，作为检验高校各项工作的首要标准。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。可见，课程思政在高校各个不同课程中的深入开展已经势在必行，符合时代发展对于课程建设所提出的新要求。
在此背景下，大学英语课程作为高等教育课程体系中的重要组成部分，也必然要在课程思政的开展和实施过程中发挥重要的作用、扮演重要的角色。大学英语课程，同样需要发挥其在立德树人方面的重要作用。由于大学英语课程的特殊性质、目标和定位，使得大学英语课程更加容易、也更加需要发挥其课程育人的功能。
1 大学英语课程思政的重要性
大学英语课程，是大多数高校非英语专业本专科学生的通识必修课，属于语言类课程，同时也是重要的文化类课程。因为语言和文化的密不可分性，使得语言学习本身也是文化学习，语言是文化的一部分，也是文化的重要载体；而没有语言，文化也是苍白而不完整的；语言受文化的影响，语言也同时在改变着文化。正是由于大学英语课程与文化的这种相互关系，使得中西方文化都会在课程中出现，也使得大学英语课程的课程思政变得愈发重要。
此外，大学英语课程也是学生了解中西方文化和跨文化交际的重要窗口。在了解的基础上，带领学生去客观地分析，建立中华文化自信，树立民族自豪感、培养爱国热情，这些内涵都使得大学英语的课程思政变得很重要。最后，大学英语课程的教材是由不同的单元所组成的，而各个单元又是由不同的主题构成，这些主题的发散性和多样性使得课程思政有更加广阔的融入空间，也为课程思政的开展提供了开放的平台。由此可见，在大学英语课程中开展课程思政，不仅具有重要的理论意义，也具有至关重要的现实意义，而且具有很强的可操作性。
2 大学英语课程思政教学的多维视角
大学英语课程思政的开展，是一个自上而下的完整体系，从顶层设计到基层实施，需要教学活动参与各方都能够足够重视、有所付出、群策群力，才能够取得实效。在此过程中，各个层面也是相互补充、相互依赖和相互促进的关系。要想取得预期的成效，达到预期的目标，就需要从不同的层面来进行改变。
2.1 大学英语课程思政的管理者层面
管理者的参与和付出是大学英语课程思政是否能够成功的关键。一方面，高校管理者的认识和意志能够决定高校各项相关决策的发展方向。倘若管理者认为课程思政无关紧要，那幺这所学校的课程思政就不能顺利推进下去，更不会有所成效。另一方面，课程思政的开展也需要管理者给予方方面面的认可和支持，包括软件和硬件等方面，主要体现在：
首先，组织课程思政培训，提升大学英语教师的课程思政教学能力。支持老师们参加校内和校外各种形式的课程思政培训，包括专家讲座、研讨会、工作坊等，为老师们提升课程思政教学能力提供上升的通道。对于不熟悉和陌生的事物，任何人都会本能地抗拒或者说不愿意去接受，但是如果把这些陌生通过参加培训的方式变成了熟悉之后，那幺大家就不会本能的拒绝。不可否认，国内的一些高校，对于课程思政的研究和实践起步较早，不论在理论研究，还是在实践探索方面，都已经积累了非常成熟的经验，这样对于其他高校来说也非常具有借鉴意义。如果能够邀请这些先行先试的高校研究者来为老师们作报告或者讲座，那幺，老师们就能够对课程思政具有更加深刻的了解，就能激起老师们对于课程思政理论和实践的兴趣，起到非常好的效果。
其次，组织课程思政教学竞赛，以赛促改。众所周知，比赛是非常好的促进人们熟悉某一领域、提升某一技能、改变某种状况、接受某种事物的方式。如果高校能够在学校范围内组织课程思政教学竞赛，那幺就不仅仅是带动了参赛的老师，而是影响了全校各个课程的所有老师，会在全校范围内掀起学习和实践课程思政的浪潮。通过参加比赛，老师们会首先深入学习课程思政的相关理论，其次会钻研课程思政的教学实践，即如何把思政元素更好地融入课程教学中去，达到盐溶于水的效果。这样，比赛就成了促使人们改变现有的教学方式，去探索课程思政的有效激励手段。
再次，为教师的课程思政研究提供资金和平台。课程思政的教学实践和相关研究同等重要。教学实践过程中发现的问题可以成为课程思政研究的切入点，广大教师应该以问题为导向，致力于解决课程思政教学实践中出现的问题。在这种背景下，高校可以设立课程思政专项研究课题，并给予一定的经费支持，让课程思政教学和科研相互促进。这样，教师就可以积极申报相关课题，并在课题研究的过程中，解决实际问题，从而进一步促进课程思政的开展。
2.2 大学英语课程思政的教师层面
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教学活动设计的主体，是课程思政得以推进和开展的执行者和落实者，直接影响着课程思政的成功与否。因此，要特别关注教师层面对于课程思政的影响。
首先，大学英语教师要转变观念，从内心里去接受课程思政。不要一味地认为，思政只是思政类课程老师的任务，和自己所教授的大学英语课程没有什幺关系。一定要转变这样的观念，切实从根本上意识到，任何的课程都具有思政功能，大学英语课程也一样。在语言课堂上，除了语言知识的传授之外，更有立德树人的根本任务。只有首先转变了观念，才能保证课程思政的顺利开展。其次，大学英语教师要提高自身的课程思政素养。顾名思义，课程思政素养，就是教师开展课程思政所需要的各方面能力的综合。包括：对于立德树人的理解能力、对于国家大政方针的把握能力、对于思政元素的收集能力、对于课程思政的实施能力、对于课程思政效果的评估能力、对于课程思政的反思能力等方面。只有提高了自身的课程思政素养，才能够为课程思政的开展提供保障。再次，提高思政元素与讲授内容的融合度，做到润物细无声。思政元素的融入与课程授课不能成为两张皮，教师不能说课堂上花费多少时间在讲思政，更不能说讲解思政占用了正常的授课时间。因为，思政元素的融入应该是贯穿始终的，如春风化雨般滋润学生的心田，而不是一个独立的任务去完成。大学英语教师要提高自身的认识，认识到教师自身所具有的育人职责，切实认识到立德树人的重要性和紧迫性，从自身做起，从每次课做起，在日常的点点滴滴中去融入思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.3 大学英语课程思政的教材层面
教材也是课程教学的重要组成部分。近几年，随着课程思政的不断深入推进，各大出版社都对于主流教材推出了思政版，一方面体现了教材编写的与时俱进，另一方面也是为了更好地服务于教师的教学和学生的学习，为立德树人的根本任务提供保障。
以大学英语课程所使用的《新视野大学英语》为例，外语教学与研究出版社就已经推出了思政智慧版，不论从教材内容方面还是从配套的电子课件方面，都融入了思政元素，也为教师的课堂教学提供了借鉴和思路。大学英语教材的每个单元具有不同的主题，有的聚焦语言学习的重要性，有的关注人文学科的价值，有的侧重新时代的英雄，有的教会我们如何做出选择。正是这样多种多样的主题，使得我们可以发散思维，从不同的角度和多样的方式来进行思政元素的融入，找到更多的思政元素的切入点，从而更好地引导学生去产生共鸣。以第二册的第二单元为例，文章的主题主要聚焦人文学科在新时代的重要性，老师们在处理这个单元的时候，思政元素的融入可以从几个不同的层面来开展。首先，可以在讲解单词的时候融入思政元素。比如可以在给学生讲解单词意思和用法的时候，在例句中融入思政元素。这样，学生不仅掌握了语言知识，也通过语言知识习得了内含知识，提高了自身的各方面认知。其次，可以在讲解文章主题的时候融入思政元素。比如可以让学生了解大学里的各种专业，特别是能够客观地对待人文学科和自然学科，了解各个学科的特点和重要性，从而能够在学习过程中摆正自己的心态，让自身得到全面的发展。大学里面各种不同的专业，都具有其不同的重要性和价值，存在即合理，要从不同的视角和长远的眼光去看待这些专业的特点和前景，摒弃功利心理和狭隘的认识。再次，可以在文章讲解的过程中，培养学生的分析能力、理解能力、自主学习能力和批判性思维能力。这些能力的培养，不论对于日后学生对于事物是非曲直的判断能力，还是对于学生的独立思考能力的培养，都是至关重要的。
2.4 大学英语课程思政的教学方法层面
教学方法是否得当对于课程思政的开展也具有非常重要的意义。传统的教学方法，教师以讲授为主，学生以被动接受为主，师生之间的互动相对较少，这样就导致了思政元素的融入也会变成被动接受行为，无法起到理想的效果。因此，要想课程思政达到预期效果，就一定要采用适当的教学方法。例如，在课前、课中、课后三个环节，可以进行有效的教学方法设计，包括翻转课堂、产出导向法等教学方法的运用。在每个单元开始之前，一定要注意教学目标的明确。教学目标除了包含语言目标和能力目标之外，一定要有思政目标，让课程的目标变得更加实用和丰满。教学目标的提前确定，对于教师的教学和学生的学习都是引领性的作用。
在课前，教师可以把预习任务提前布置给学生，可以是与课文内容相关的融入了思政元素的视频，让学生学习视频内容，了解文章主题。也可以是针对某一话题的讨论，话题的设置和选择需要教师非常用心，做到课文内容在思政要素方面的延伸，在预习单元内容的过程中提高各方面综合素养。也可以是关于词汇或某个语法知识点的提前预习，这样让学生提前熟悉一些重难点知识。在预习过程中，学生会发现问题，然后带着问题进入课堂，让课堂学习更有针对性、更高效。在课中，教师的主要任务是答疑解惑，针对学生在预习过程中出现的共同的问题，以及单元学习过程中的难点和重点内容进行讲解。在讲解的过程中，也要做到思政元素的隐性融入，从而有效地实现思政教学目标。在课后，通过给学生布置作业和线上、线下辅导答疑来巩固学生的学习成果。这样，整个教学环节就形成了一个互为补充的闭环，能够为达到教学目标和提高教学效果提供保障。
2.5 大学英语课程思政的教学对象层面
在高校中，教学对象即学生，是学习的主体。要想达到教学目标，取得较好的教学效果，就一定要对教学对象进行深入的分析。这也就意味着，教师不仅要备教材，更要备学生，走入课堂的时候，要做到知己知彼，充分做好各方面的准备。
首先，要分析教学对象所处的年龄段所具有的心理特征。目前的大学生，大部分都是2000年以后出生的，这些学生思维比较活跃，能够快速地接受新鲜事物，具有很强的自我意识，追求特立独行和与众不同。针对他们这些特点，大学英语教师更需要因材施教，让学生切实得到提高。其次，不同的教学对象具有不同的学习风格，有的学生擅长听觉记忆，有的学生擅长视觉记忆，有的学生善于调动自己各项智能。针对学生的不同风格，大学英语教师要为同学们提供不同的学习材料和学习可能性，让不同的学生都能够有所收获。再次，大学生不论从心理还是从社会认知层面，都还不是很成熟，也就意味着他们各方面的可塑性很强，因此，在授课过程中融入思政元素就显得迫切和紧要。教师要根据单元的主题，根据教学对象的特点和需求，采用恰当的教学方法。
3 结语
综上所述，大学英语课程作为高校课程体系的重要组成部分，对于立德树人教育根本任务的实现发挥着重要的作用。德是做人的根本，是个人一切发展的前提条件。当前我国处于全面开放的国际环境背景下，大学生有更多的机会接触到多元文化，而与此同时，他们也正处于树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期。大学英语的课程思政，能够为把学生培养成为有用的人才提供保障。
