霍蔚屏
（渭南高新区教研室，陕西 渭南 714000）
关于合作探究教学法的几点思考
霍蔚屏
（渭南高新区教研室，陕西 渭南 714000）
随着新课程改革的深入推进，“关注学生学习方法，转变学生学习方式”成为日益关注的焦点，学生的主体地位得以凸显，因此合作探究教学法成为教学方法改革的重点，教师要努力打造高效课堂，推动新课程改革的实施。
新课程改革 合作探究教学法 组织方式
课程改革围绕“一切为了学生和教师的发展”的教育主题，把“关注学生学习方法，转变学生学习方式”作为重要内容，促使学生在教学活动中的主体地位得到充分体现，而合作学习就成为教学方法改革的重要方式，追求高效课堂是教师的主要目标。笔者在实践与探索中就合作探究教学方法总结以下几点经验与同行交流。
一、正确理解合作探究的概念和组织方式
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，是一种创造性的教学活动。自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，互相促进。学生以小组为单位学习，由被动学习变为主动学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导等有机结合起来。特别在分组讨论中，发挥学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学生的学习激情，开发了个体的学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，培养了学生的自主学习能力。而这种能力正是学生学会求知、学会学习的核心，它将对学生的终身学习产生深远的影响。因而，教师在教学中要合理使用自主合作探究的教学方式，以获得最好的课堂教学效果。
二、自主合作探究教学活动的几个误区
教师在深入研究合作探究教学，完成课题的过程中，观摩优秀教师的课例，并把先进的方法应用于自己的课堂，取得了不小的进步。但仍有教师对自主合作探究教学活动的认识存在误区。
1.过于强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。
有教师认为自主合作探究就是学生分小组讨论完成学习任务，教师只是课堂的组织者。开始上课，教师布置学习任务后，简单地把学生分成几个小组让他们讨论，自己则游离于讨论过程之外，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，没有很好地关注学生在自主合作学习中遇到的问题。有些学生借着这个机会说闲话，甚至发生争执。课堂貌似气氛活跃，但教学目标是否达成，教学重点、难点是否突破，教师自己都很难把握。教师诙谐地称其为“自主教学法，老师不说话”。这样的合作学习只流于形式，教师没有理解其实质，学生的探究实际上是在浪费时间。
2.过于强调教师“主导”，而对学生“主体”仍然重视不够。
在课堂教学过程中，教师先提出问题，让学生走马观花、蜻蜓点水地“讨论”一番，给予学生自学、合作、探究学习的时间和空间不足，还没等学生充分思考、讨论、探究，没有留给学生发言和交流的时间，或者对学生的讨论结果置若罔闻，就匆匆给出结论,自主、合作、探究学习方式形同虚设，扼杀了学生创新思维的火花，阻碍了学生能力的发展，打击了学生探究的积极性。
3.误认为采用自主合作探究的学习方式，教师更轻松。
课堂教学中，更多的时间是学生在自学或讨论，教师讲解的时间很少。有些教师认为讲的少就可以备的少，不是更轻松吗？其实不然，采用这样的教学方式，教师的备课量更大，要考虑学生的实际水平，预想学生在合作学习过程中出现的问题及他们在探究过程中的新思想、新发现，教师要积极参与学生的学习过程，及时处理这些问题。教师备课的内容多了，课堂上思维的深度和广度就都增加了。这就要求教师深入地备课、上课，实质上是对教师知识储备和教学能力的要求更高。
4.公开课必须采用小组合作探究学习方式。
教学内容决定教学方式，小组合作探究学习虽然作为一种全新的教学模式备受推崇，但并不适用于任何教学内容。有的教师在公开课上为了体现新课改的特点，为了营造良好的课堂气氛，教学过程中一遇到问题，便组织学生小组讨论，而没有顾及教材的特点和问题的难易程度，使讨论流于形式。
5.学习活动中学生的参与度不均衡，忽视学困生的学习实际。
小组合作探究学习过程中，经常会出现少数人探究、多数人充当看客的现象。小组合作探究学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为看客，坐在那里静听。小组汇报时，真正发言的仍是少数学生。在这样的课堂上，参与合作探究学习的只有少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。特别是学困生，他们因为基础差、反应慢，常常跟不上课堂节奏，只能“跑龙套”，教师没有顾及或者没有时间顾及这个弱势群体，便匆匆结束讨论，导致他们一节课下来收获无几，甚至丧失学习兴趣。
三、自主合作探究学习实施要点
1.教师要恰当定位自身角色。
自主合作探究学习对教师的要求是全方位的、深刻的。在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，又不同于传统的教学支配者，而应重新定位为学生学习活动的参与者、合作者、组织者、促进者和指导者。其中，核心角色应是学生学习的“促进者”。“促进”，不仅要“促成”，促使学生成为主动的学习者，更要促使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，教师作为促进者，不仅应重视“知识与技能”的传授，而且应重视“过程与方法”及“情感态度与价值观”的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。作为参与者、合作者，教师应该与学生一起探究学习，把自己当成学习过程中的一员，在与学生一起学习的过程中获取新知识、新发现，了解学生在学习过程中的实际情况，以便有针对性地讲授学习内容。作为组织者和指导者，教师要通过自己的组织和点拨，营造良好的探究氛围，提高探究学习效率。
2.重视小组成员的调配。
小组成员人数适中(每组4～6人)，优中差合理搭配，并且关注学生的个性和特长，让每个学生都明确自己的任务和职责，都能积极地投入到合作学习之中，使教学效果达到最优化，同时增强学生合作学习的信心，培养学生团结协作的精神。
3.健全多角度评价制度。
学校要切实建立新课程理念倡导的“以学论教，教为了促进学”的教学评价观念，从以只评价教师为主，转移到评价学生学习质量和班级心理气氛为核心的轨道上。教师对学生参与自主、合作、探究学习的评价，着眼点不在于形式上的参与，而要关注学生参与学习的态度及小组成员之间交流与合作的广度和深度，尤其要关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力等。在评价学生的学习效果时，要设计一定比例的开放性试题，评分标准要灵活，联系学生实际和社会实际，有利于启迪学生的思维，鼓励学生有独到见解，并给学生留有充分思维的空间和自由发挥的余地。同时，我们还应积极探讨适合不同学生发展的个性化评价方式，针对每个学生在自主、合作、探究学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，让学生自己的学习方式、学习内容、学习结果以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。
4.重视师师合作，增强课堂教学效果。
合作学习不仅表现为教师与学生、学生与学生之间合作，教师与教师之间的合作也是非常重要的因素。学校在教学管理过程中要注意合理组建教师合作团队，加强集体备课，合作开展课堂教学，经常学研讨，举行观摩课、示范课，开展教师师徒帮扶活动，探究新的教学方式。这样，有助于教师之间相互学习和共同进步，达到学生与教师共同发展的目的，为增强课堂教学效果奠定坚实的基础。
总之，自主合作探索教学中，教师要恰当定位自身角色，鼓励学生充分表达认识、观点和思想，提供交流平台和创造性思维互动的机会，并深入学生了解探究情况，根据学生的知识和能力差异，开展有针对性的指导，帮助学生突破新知识中的难点和重点。通过给予正面评价和鼓励，从不同角度，共同讨论和评选优秀的探究成果，最后实现打造高效课堂的目标。
