李婉雨
（浙江师范大学 音乐学院，浙江 金华 321004）
中小学音乐学习法初探
李婉雨
（浙江师范大学 音乐学院，浙江 金华 321004）
音乐学习法是学生在学习过程中采用的方法，是获取知识的手段。科学的学习方法能够促进学生有效获取知识，提高学习效率，因此学习法对学生而言是极重要的。本文主要从传统音乐教学法、课标中的三大学习法及其他相关学习法三方面展开论述，尽可能全面地从多个维度探讨学生的学习法，旨在给读者以启迪。
中小学音乐 学习法 教学法
引言
教师有教学法，那幺相对于学生而言也有学习法。纵观音乐教育，大家把更多的目光聚集在教师身上，更多地研究教学法。虽说教师的教学在一定程度上影响学校教育，但作为学习的主体——学生才是教学的中心。学生是整个学校教育的核心，这一点广大教育工作者应认清。因此，除了研究教师外，应将目光转移到学生身上，关注他们的成长与发展。
一、传统音乐教学法
当前，越来越多的教育工作者清醒地认识到教学的本质就是教会学生如何学习，换言之就是“授之以鱼，不如授之以渔”。老师教给学生真理，不如教给学生寻求真理的方法。相同的，学生机械地接受知识不如具有再造知识的能力①。所以说教学法就是学习法，两者是融会贯通的。正因为如此，才能将教师与学生两者紧密联系起来。
（一）梨园式教学法
这一教学法是传统音乐教学法之一。所谓梨园式教学法在音乐教学中主要体现在歌曲教唱环节，对于一首全新的、需要学生掌握的歌曲，教师的教学方法为自己唱一句，学生跟一句，直至学生能够演唱该歌曲。该教学方法在学校音乐教育之初是司空见惯的，不足为奇。现在细细想来，这样的教学方法是不科学的，只重视教学结果却忽视学习过程。不仅如此，这样的教学方式让学生处在被动接受、机械学习状态。虽然这一教学方式使学生不会在学习过程中出错，模仿就好，但“剥夺”学生主动学习知识的权利，久而久之让学生丧失学习兴趣，无法感受通过自身努力取得进步的喜悦之情。
（二）填鸭式教学法
填鸭式教学法是注入式教学的俗称，顾名思义就是灌输式教育。这种教学法不仅应用于音乐学科，在其他学科也屡见不鲜。即便在当下，也有小部分教师仍采取该教学法。填鸭式教学虽能让教师和学生都省心且节约时间，前者只需备好课按部就班地教，后者机械地接受知识便可，一味汲取而无疑问。但这样的教学毫无创造性可言，极大地扼杀学生的创造力，彻底破坏学生的创造性。久而久之学生便没有自己的思想，习惯不思考只接受老师的知识，认为只要是老师说的就是正确的。那幺试问，倘若每个教师都这样教学，社会还能进步吗？培养出一代又一代祖国的花朵毫无创造力可言，整个社会自然不会出现新颖的东西。故，这样传统的教学法已适应不了社会发展的需要，应有所改变。
二、课标中三大学习法
在2011版的新课标中，相对传统音乐教学法如梨园式教学、填鸭式教学，提出自主学习、合作学习、探究学习这三大学习方法。从这三大学习法的提出直至被纳入课标，经过时间的洗礼与考验，之所以能被纳入课标，说明它有一定的积极意义，同时较之传统音乐教学法而言具有历史性进步。
（一）自主学习
所谓自主学习指学生通过一系列学习手段，主动获取新知识②。能够发挥学生的主动性，使其自发学习而不是被动接受知识。学生主动学习的效果要好于被动接受知识。因为主动学习是经过自身思考的，求知欲能促进学生学习，因此记忆效果也会好很多，因为它建立在理解的基础上，知道缘由；而被动接受知识只是单纯地机械记忆，学生不知道为什幺，只知道是什幺，没有理解的死记硬背，时间一长便会忘记。
主动学习的必备条件是让学生学会提问③，只有发现问题、提出问题才能有机会解决问题。因此，教师在课堂上应多设问，引导、启发学生提问。音乐课上，教师可在导入环节创设与课堂内容相关的情境，学生一旦进入角色，那幺学习知识只是顺带的事情。总而言之，自主学习很好地阐释了学生的主体性，课堂应以学生为主，教师应为其服务。所以音乐课堂中教师不应主导课堂，采用灌输式教学法，而应在恰当时间给予学生引导，把课堂还给学生。
（二）合作学习
从字面可看出合作学习不是个体、个人的学习，两个或两个以上才是“合”。合作学习指学生为了完成共同的任务而进行明确分工的互助性学习。这一学习法是当下较新式的学习方法，一改单向的师生交流为多向的师生、生生交流④。当前很多学生都是独生子女，对于这样一代人，多多少少都会显得以自我为中心而缺乏合作意识。但在当今社会，合作显得极为重要，毕竟一个人的能力敌不过一群人的能力。所以合作是获得成功的必备因素⑤。除此以外，合作学习还能提高课堂效率、培养学生的合作竞争意识、在学习过程中取长补短，看到别人的长处进而弥补自身的不足，并锻炼社交能力。
在音乐课堂中展开合作学习教师要掌握好一个度。首先涉及的便是分组，分组时教师要注意，组与组之间的水平不相上下，否则不公平的合作学习会打击学生的自信心，进而丧失对学习的兴趣。其次，合作范围不能只局限于组与组之间，还可涉及组际⑥。如歌曲学唱，已经学会演唱歌曲的学生可以帮助还不能完整演唱歌曲的学生，灵活运用不能刻板。再者是教师，合作学习中特别注意教师不能形同虚设，学生讨论得热闹非凡而教师则在一边无所事事。学生遇到困难时应主动向教师求助，若没有，教师应四处走动了解学生情况。最后是合作学习中最重要的一点——合作内容不能过于单一，不具有意义。如教师提问一首歌曲的演唱形式是什幺，优秀生一口作答而后进生却一头雾水，显然这样的问题不具备合作的必要。
（三）探究学习
探究学习指在学生主动参与的前提下根据已有的假设，用科学方法对问题进行研究，从而在这一过程中获得自身能力的提升和思维的发展。这一学习法较之前两种学习法而言对学生提出更高要求。其实探究学习就是一个从不会到会的学习过程，能让学生树立问题意识，从发现问题到解决问题。同时因自身的好奇心激发学习兴趣，引发对知识的渴望⑦。当问题得到解决时能体验到成功的喜悦，增强自信和成就感。这些体验的获得对学生未来成长与发展具有一定的积极意义。
在音乐课堂中，特别是小学低年级，自主学习与合作学习的运用要多于探究学习，但不可否认的是它是存在的。如在课堂拓展环节，抑或在音乐课本的创编部分，这些需要采用探究学习法。运用探究学习法时，必须意识到探究并不等于随意。
三、其他相关学习法
（一）“听”
“听”是音乐学习最基础的方法，也是音乐学习最基本的方式⑧。因为音乐是声音的体现，是用音响表现的，同时音乐是听觉的艺术。在音乐发展历史上，有那幺一部分民间艺术家的成就与“听”有千丝万缕的联系。更有甚者一生的经历仅用一个“听”字就全部概括。因为它符合人的身心发展规律，是一种科学的学习方法。
放眼当下音乐教育，某些教师在课堂上忽视“听”这一最本质的方法，更多地变为教师讲，抑或学生唱，殊不知“听”才是学习音乐的前提。兴趣是最好的老师，但兴趣的萌芽与耳濡目染是不可分割的，这就是为什幺众多民间艺术家仅靠“听”就能有所悟有所成的根本原因。
学习可分为有意注意和无意注意，无意注意的效果要好于有意注意。那幺“听”这样一种学习方法很显然就是无意注意的表现。倘若孩子在家里玩玩具，可以放点音乐给他听，若这首歌曲恰巧是他的兴趣所在，那幺在熏陶孩子的同时他已经进入无意注意学习，这样植入比让他安静地坐着聆听音乐的效果要好得多。但需注意的是，音乐是一个整体，而不是某一部分，所以聆听时要听完整的歌曲才会有更好的感受。此外，反复聆听还能形成长久记忆⑨。综上所述不难费解，在音乐学习之初，“听”是最有效的方法。
（二）体验学习法
体验学习可以说是人最基本的学习方法，是通过自身实践获得知识的方法。有很多知识仅靠老师讲学生听是不能理解和掌握的，因为他没有亲自体验尝试感受就很难理解。打个比方，若老师只是口头描述某欣赏歌曲，并告诉学生这首曲子里出现了什幺，表达了什幺而没有给学生聆听，学生是不能真正理解的。直白的语言描述和用耳朵聆听用心感受是无法比拟的。当学生聆听了歌曲，不用老师讲解也能说出一二三。况且一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人听同一首曲子会有自己独到的见解，产生不同感受。
（三）模仿学习法
模仿学习法在新课标中也有被提及，它是一种较常见的、基础的学习方法。从字面理解也能猜个八九不离十。所谓模仿就是跟着别人学习。如教师在教授歌曲时发现学生唱得不对的地方会说：请大家仔细听，跟着老师再唱唱这句歌词，这是模仿学习。训练节奏时，老师采用拍手的方式让学生把自己击打的节奏再重复一遍，这是模仿学习。初中生学习流行歌曲，戴着耳机反复听着原唱学习，跟着轻声哼唱，这是模仿学习，可以说模仿学习是随处可见的。
（四）经验值学习法
所谓经验值学习法是教师为了鼓励学生而采取的一种方法，简而言之就是利用一张张小卡片记录学生学习情况，并及时加以评定⑩。卡片内容则可以根据教师或者学生实际情况来设定。如可以设定以下几栏内容，发言最积极、听课最认真、坐姿最端正、进步最显着等，同时还可以设定自评和他评。在每一栏确定一个相对应的分值，最后一栏为经验值，由前几栏相加所得。期末的时候根据经验值的大小获得相应的奖励。这一学习法强调教师鼓励学生的重要性，因为教师的鼓励能给学生以自信，而自信是兴趣所在，也是获得成功的必备要素。经验值学习法能较好地激发学生学习兴趣，但更适用于小学。
（五）展示学习法
展示学习法的前提条件是给学生提供展现自我的机会⑪，那幺就要求教师重视学生的体验，让他们直接参与课堂。这样的学习方法能让学生从被动学习状态转化为主动学习。此外，展示学习法可对课堂所学内容起到一定的复习巩固作用，在每堂课的末尾抽出一部分时间让学生上台展示，对展示学生来说，若自己得到大家的肯定能够激发他的表现欲望、提高学习兴趣。同时因为感受到成功的喜悦进而促进终身学习愿望形成。对于台下观看的学生来说能够知道表演者的长处与不足，有所对比才能取长补短。因此展示学习法是有百利而无一害的。
（六）综合式学习法
综合式学习法就是以音乐为主线，将它与其他艺术形式相结合，如美术、舞蹈、戏剧等⑫。如教师在教学《春天在哪里》时，可以将音乐与美术学科结合，让学生用图画表现自己眼中的春天；在教学《洗手绢》时，可以将音乐与舞蹈相结合，用舞蹈表现洗手绢时的情景。此外，音乐还可以与英语、历史、地理、语文等学科相结合。如教学《雪绒花》时，便可在学生学会歌曲演唱后用英文版本加以延伸。总之，学科之间的多元交叉与融合不仅可以拓宽学生的知识面，还能激发学生浓厚兴趣，但不能主次颠倒。
（七）多媒体学习法
随着科技发展、社会进步，多媒体学习法在当下的使用还是较广泛的。由于小学生对多媒体充满好奇，因此这一学习法在小学的运用显得更常见。如学唱歌曲时聆听歌曲、跟着它演唱等。在欣赏课上所占比例更多，欣赏影视片段、儿童版带有视频的乐曲欣赏。不可否认的是它能抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，从某种角度说大大提高课堂效率和学生的兴趣。但近年来由于多媒体频繁运用在教学中出现些许问题。如部分教师认为新课改时代背景下，如果一堂课没有使用多媒体就算不上一堂完美的音乐课。于是就出现滥用、无意义使用多媒体教学的现象。这样的结果会适得其反，过多使用图片形式分散学生的注意力，心思不在课堂知识学习上。原本可以提高课堂效率的，反而降低课堂效率。因此，教师运用多媒体时应把握好尺度，认识到它只是辅助学生学习的工具⑬。
（八）“鸟瞰”法
“鸟瞰”法简单来说就是站得高才能看得远。要求对知识的掌握不能仅局限于一个点，而应该拓展到一个面⑭。只有点面结合，将所学知识有机联系起来才能悟到更多学到更多。孤零零的一个小知识点起不了太大的作用，但把点织成网结果就不一样。能够得到新的启发和新的知识，即“钻进去，跳出来”，钻进去指对某一内容进行具体细致的学习，跳出来是纵观全局，从知识高度看问题，强调宏观着眼和把握⑮。
（九）游戏学习法
毋庸置疑，游戏学习法肯定是学生最喜欢的学习方法。但这里的游戏并不是指平时玩的课间游戏，它的前缀是音乐，得与音乐相关。那什幺是音乐游戏学习法呢？如教师教唱歌曲的曲谱时可以采用“开火车”，所谓“开火车”就是老师唱第一句曲谱、学生唱第二句曲谱，这样轮流着来，也可以是组与组之间。如在课堂上回答问题可以采取接龙的游戏方式，一个学生起来回答问题，下一个回答问题的人就由其决定。教师可以根据学生的情况随时调整，最好游戏形式能有所创新而不是一成不变。
结语
对于学生而言，重要的不是知识掌握多少，而是是否掌握相关学习方法⑯。因为掌握了学习方法就能举一反三，获得更多知识。其实不论哪种学习方法都有它的优点，学生在学习中需注意的是不要单一地采取某种学习法，而应结合实际情况决定，有的需要与其他学习法结合，最终目的是使学习最优化。
注释：
①张飞龙.论音乐学习法［J］.音乐学习与研究，1990，01：77-79.
②吴彧.搭建音乐课自主学习的舞台［J］.儿童音乐，2003，04：41-43.
③夏宗贵.新课程下的音乐学习方式［J］.河南教育，2004，07：22.
④肖光莲，魏帮德.运用“小组合作学习法”推动音乐教学［J］.儿童音乐，2006，10：59-61.
⑤方玲.音乐教学中的合作学习策略［J］.教育，2007，15：30-32.
⑥张志琴.浅谈小组合作学习法在歌曲教学中的运用［J］.儿童音乐，2003，09：46-48.
⑦刘曼君.论音乐学习的新方式［J］.当代教育论坛，2006，20：120.
⑧王小龙.“听”——音乐学习的基本方式［J］.中国音乐教育，2005，11：6-10.
⑨王小龙.“听”——音乐学习的基本方式［J］.中国音乐教育，2005，11：6-10.
⑩王晓玲.音乐学习的“经验值”［J］.中国音乐教育，2003，03：28-29.
⑪蔡燕丽.刍议课改背景下音乐学习形式的转变［J］.儿童音乐，2006，12：51-52.
⑫张洁.从《新音乐课程标准》看学生学习方式的转变［J］.科教文汇（上旬刊），2007，08：76-77.
⑬柯伯清，蒋素芳.多媒体环境下的音乐自主学习［J］.中小学音乐教育，2007，04：18-19.
⑭梁钊.浅谈视唱练耳课的学习方法［J］.广西梧州师范高等专科学校学报，2000，01：68-70.
⑮梁钊.浅谈视唱练耳课的学习方法［J］.广西梧州师范高等专科学校学报，2000，01：68-70.
⑯李思慧.从“学会音乐”到“会学音乐”的转变——学生音乐学习方式转变初探［J］.中国音乐教育，2004，12：15-16.
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［2］张惠玉.自主合作探究——“音乐自主学习任务单”的教学尝试［J］.中小学音乐教育，2014，08：13-15.
［3］车爽.谈音乐教学中的研究性学习策略［J］.音乐天地，2014，02：4-6.
［4］宋平.音乐欣赏教学中学生新型学习方式的构建［J］.戏剧之家（上半月），2013，09：150-151.
［5］顾小红.新课标下现代音乐学习方式初探［J］.中国教育技术装备，2012，13：168.
［6］汪艳华.体验探究创造合作——激发和培养学生音乐学习兴趣的探索［J］.中小学音乐教育，2011，12：20-21.
［7］方玲.音乐教学中的合作学习策略［J］.教育，2007，15：30-32.
［8］张洁.从《新音乐课程标准》看学生学习方式的转变［J］.科教文汇（上旬刊），2007，08：76-77.
［9］肖光莲，魏帮德.运用“小组合作学习法”推动音乐教学［J］.儿童音乐，2006，10：59-61.
［10］刘曼君.论音乐学习的新方式［J］.当代教育论坛，2006，20：120.
［11］蔡燕丽.刍议课改背景下音乐学习形式的转变［J］.儿童音乐，2006，12：51-52.
［12］王小龙.“听”——音乐学习的基本方式［J］.中国音乐教育，2005，11：6-10.
［13］夏宗贵.新课程下的音乐学习方式［J］.河南教育，2004，07：22.
［14］吴彧.搭建音乐课自主学习的舞台［J］.儿童音乐，2003，04：41-43.
［15］张志琴.浅谈小组合作学习法在歌曲教学中的运用［J］.儿童音乐，2003，09：46-48.
［16］王晓玲.音乐学习的“经验值”［J］.中国音乐教育，2003，03：28-29.
［17］张飞龙.论音乐学习法［J］.音乐学习与研究，1990，01：77-79.
