杨昊
摘 要： “互联网+”首次被纳入政府工作报告，预示着“互联网+”将对中国社会经济发展各个方面产生重要的影响。如何借助“互联网+”带来的契机，将传统课堂转变为智能课堂，是当今大学英语教学面临的重大变革方向。本文从大学英语教学变革和“互联网+”对当代大学英语教学带来的影响方面探讨“互联网+”背景下大学英语教师需采取的积极教学策略。
关键词： 互联网+ 大学英语教学 课堂变革 网络课程
一、引言
“互联网+”对当代大学英语教学产生了巨大的冲击，从小学到大学，“互联网+”对全球行业教育产生了重大变革。2015年7月4日，国务院印发了经李克强总理签批的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，这意味着“互联网+”将成为国民经济发展的重要战略之一，未来“互联网+”将加速提升我国各个行业整体产业发展水平，有效提高行业创新能力，成为推动社会发展的新动力。腾讯总裁马化腾指出“互联网+”中“+”的含义是指各行各业，当代大学英语教学毋庸置疑深刻受到“互联网+”的影响。“互联网+”改变了大学英语教学的教学方式和教学手段，随着微课、慕课等创新型的教学方式进入学生课堂，大学英语教学手段也日趋多样化，教师可以充分利用网络上的丰富教学资源作为课后学习资源的补充，也可以通过微信、QQ与学生在课后交流。“互联网+”为教师和学习者之间的良性互动创造了优秀的平台。与传统教学模式相比，在“互联网+”的大学英语教学环境下，学习者可以根据自己的学习能力选择学习内容，教学时间和地点将不受限制，学习者可以根据自己的时间灵活上课，摆脱传统教学模式的拘束。微课、慕课等“互联网+”创新型的教学方式已进入大学英语课程体系中，大学英语作为大学阶段比重所占最多的公共基础课程，是本次教学改革的先锋之一。
二、国内外研究现状
国内对于“互联网+”对大学英语教学的影响的研究起步较晚，但是发展非常迅速。目前，针对英语学习的（APP）数量已经超过两千个，对“互联网+”研究也越来越多。但研究者多集中在“互联网+”对大学英语教学的影响因素理论、可行性和资源设计方面。在中国知网上利用高级检索功能搜索国内对“互联网+”和“大学英语”相关研究搜索，共得出275篇。杨柳的《互联网+”环境下大学英语学习环境构建的实证研究》探索了互联网+大学英语学习环境是否适合当代大学生的学习。洪小琴、周鑫琴的《互联网+新时代下的大学英语教学策略》分析了互联网+背景下各种新兴的课程资源如慕课、微课、翻转课堂，验证了互联网+背景下大学英语新型教学方式将有效促进学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。张静的《大学英语教师应如何应对“互联网+”时代》指出了大学英语教师需顺应“互联网+教育”的教学改革浪潮，运用互联网广泛的资源，与时俱进，促进英语教学的改革与发展。目前国内的研究者多关注理论研究，但对于“互联网+大学英语教学”这种新型教学模式的开展方式的实证研究和具体实施情况研究的还很少，未来还有相当大的研究空间。
三、“互联网+”背景下大学英语教学策略
（一）英语教师应积极面对并勇于创新
“互联网+教育”背景下，很多大学英语老师将抛弃沿袭多年的教学方式，这对很多具有多年丰富课堂教学经验的老师是一个很大的挑战，他们必须学习如何制作微课、慕课，如何利用各类新型社交平台与学生沟通，这个学习过程将充满着痛苦和艰辛，但最终将促进教师自身能力的极大提高。如今，网易公开课、新浪微课等在线教育品牌已在大学生中广为传播，越来越多的在线平台开设了各项在线英语课程。学生可以根据自己的喜好选择喜欢的老师和课程，教师的教学内容越独特新颖，越容易受到学习者的追捧。如果教学者仍拘泥于传统的课堂教学方式，将越来越难以吸引学生的学习兴趣，教师必须积极面对“互联网+“背景下对当代大学英语教学的冲击并勇于创新。教师应善于利用“互联网+”的海量资源，依据自己的授课内容，创造出具有个人风格的各类新媒体课程。如教师可以根据自己上课内容，将和课文相关的背景介绍、重点词汇讲解等内容发在微信群中，增加学生对课文的理解。也可以鼓励学生就课文中相关问题组织讨论，提高英语学习的兴趣。在口语练习中，可以在微信中将学生分组，布置口语话题，在学生上传音频答案后，鼓励学生互相点评，既激发学生的英语学习的兴趣，又让学生相互受益。
（二）“教师多采用适合“互联网+”教学策略和教学方法
陈坚林指出：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展，而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念（大数据、慕课、外语）似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”教师可以借助微课和慕课资源，多开设相关网络课程，课程教学以师生互动为主，改变原有的教学策略，将原来很多在课堂内教授的知识借助于网络平台课程。这种新兴的教学方式将全面激发学生的学习自主性，提高学生的创新能力和执行能力。
英语综合能力取决于听、说、读、写、译五个方面，在传统课堂教学中，多注重读、写、译而忽视听和说，“互联网+”背景下的大学英语教学中，教师应充分利用当代互联网提供友好的交互界面，形象生动的交互学习环境采用多种教学策略。在传统课堂上，利用课堂教学优势提高学生的阅读及写作能力，而“互联网+”教学更多凭借图像、声音和画面使学习者获得良好的互动交流，可以很好锻炼学生的听力。在传统的大学英语课堂，很多学生由于对自己的口语缺乏自信，同时由于课堂内时间和空间的约束，很难有锻炼口语的机会，而大量的互联网聊天工具可以让学生轻松用英语自由表达以锻炼其口语能力。“互联网+”教育打破学习时空围墙，对传统课堂教学造成深刻的变革，老师需顺应形势采取适合“互联网+”的教学方法，如项目学习（PBL）、移动学习、研究性学习、游戏学习法和混合式学习。
（三）“互联网+”时代下多元混合教学模式
微课与幕课的出现被认为是当代互联网时代的教育革命，基于“互联网+”基础上的微课与幕课混合教学是一种新型的创新教学模式，实现了新型技术与教学资源完美结合，是大学英语教学未来发展方向。微课是教师以单元教学视频为载体，只是针对教学中某个知识点的阐述说明。微课程代表课程容量小，但一系列的微课程就是多个知识点的有机结合，单一微课程还有课下大量与其配套的课程资源如课件、练习、测试。一个单元微课程视频的时常控制在5-8分钟之内，学生可以通过一个单元的微课学习一个知识点。微课可以作为传统课堂的辅助教学手段，老师可以先根据本次课程难点制作好相关微课，鼓励学生课前自主学习微课，课堂上采用传统教学与微课相结合的合作教学，课后积极鼓励学生反思。微课的引入将培养学生的自主学习能力，教师可以将在传统课堂内难以讲解的知识点转换成一系列单元微课，学生通过微课的学习增加对知识点的理解和应用。如果微课是知识点碎片化学习，那慕课就是系统的学习一系列课程。慕课是一种基于互联网基础上的创新型的学习方式，慕课主要包括三个步骤，学生的网络自主学习、与老师的网络课程讨论、课后学生对课程的反馈。随着互联网全球化的趋势不断发展，学生可以在海量的学习资源中选择合适自己的学习内容学习，尤其是一些国际顶尖名校的慕课向全世界的学习者开放。教师可以根据自己的课程内容推荐学生选择一些和课程内容相关的慕课，可以通过微信、QQ群对学生学习的情况进行交流和监督，同时可以在课堂内举行相关讨论对学生所学习知识点进行强化。
四、结语
“互联网+”对传统大学英语教学带来巨大冲击同时也给予当代大学英语教师巨大的机遇，广大的大学英语教师应积极抓住机遇，学习最新网络技术和相关知识。英语教师应积极改变自身的教学观念和教学方法，积极利用“互联网+”带来的教学模式变革，既提高自身的大学英语教学质量，又提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2012（6）.
[2]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究，2010（6）.
[3]孙春玲.多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策[J].基础教育外语教学研究，2003（6）.
[4]王培婷，李云翔.论网络环境下大学英语教学模式改革[J].教育与职业，2007（6）.
[5]周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010（7）.
