陈文华
摘 要： 高校“学生德育生活化”是将高校德育回归于生活，这是高校德育改革与发展的趋向，也是社会进步与国家富强的需要。本文从“德育生活化”的相关内涵剖析入手，解读国内外高校“德育生活化”的实施现状，提出应对高校“学生德育生活化”的运行路径。
关键词： 德育生活化 运行问题 应对措施
由于当前人们价值观念发生的变化，对高校德育工作提出了新的要求。高校德育工作者应理性分析目前高校德育工作存在的主要问题，合理定位高校学生德育生活化的目标，做出正确的路径选择。
一、“德育生活化”内涵阐释
所谓“德育”，是指促进个体自主建构道德的价值引导活动。德育有广义和狭义之分，广义的“德育”包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面；狭义的“德育”专指学校德育。
学校德育是指教育者系统地对被教育者进行思想教育、道德品质教育及政治教育的总称。学生德育工作在学校教育中占有重要的地位，是一项复杂的系统工程。
“德育生活化”指的是学生的德育要以学生的现实生活为基础，紧密联系学生的生活实际，有效地开发、利用、整合富有正确价值引导功能的生活资源和现实题材，通过各项相关的德育生活实践活动，让学生在生活中经历、感悟、构建和提升自己的生活质量和生命价值的德育[1]。
“德育生活化”具有浓厚的生活气息和生活情趣，强调以人为本，注重学生在德育中的主体地位，引领学生在平时的日常生活和实践活动中认识自我、认识社会，培养其健康的思想人格、良好的道德行为习惯和正确的政治观念，从而提高学生的综合素质，促进社会和谐和国家进步。
二、高校“学生德育生活化”现状及存在的问题
（一）国内外高校“学生德育生活化”实施现状。
1.国外——渗透式生活化德育，全方位地为德育服务（以英国高校为例）。
英国拥有许多世界一流的大学，英国政府及社会各界都十分注重高校的德育，英国高校经过数百年来的积极探索，构建了一套以学生为主体、以课堂为主渠道、以渗透式的生活化教育为主要内容的德育模式。
英国高校的德育全面渗透于各个方面，学校和家庭、政党和宗教团体、课程和社会服务等学生能接触到的人员、场所及事物，都会成为德育的载体。英国高校优雅的校园建筑、浓厚的校园环境、高素质的教师团队形成的校园氛围对学生人生观、价值观影响较大，有利于学生积极的生活态度、良好的道德品质及正确思想的养成。其德育与政治教育相结合，培养学生对本国社会制度及政治经济的高度认同感，并通过引导学生自主探索及体会，进行自我反省，从而悟出符合社会需要的道德观念；英国高校的德育十分注重在包括历史、文学，甚至是理工学科方面的渗透，激发学生对所学专业中道德观念的思考，有利于实现德育目标[2]。
2.国内现状。
自20世纪90年代以来，在批判以往学校德育模式的同时，德育回归生活成为我国德育理论研究的热点，高校德育工作者逐渐认识到“学生德育生活化”的重要性，对此进行了积极的研究和探索，并取得了一定的成效[3]。比如开始的1995年组织大学生们到校外举办爱心学校的活动，结合了社会公德与校园生活；接着开展的一系列以清洁校园为主题的文明修身活动，引导大学生们在劳动中树立环保、责任等意识；教学方式方法上，体验式教学成为高校德育教育的新形式，鼓励学生通过自身参与实践，产生自我体会，促进自我教育，知行合一，从中获得自我成长。这些无一不体现了德育生活化的理念，在生活德育理念的影响下诸如中国地质大学、北京师范大学、北京工业大学等众多高校的德育正在进行着令人欣喜的改变，演讲、小品、辩论等丰富多彩的教学形式纷纷走进课堂，德育公益活动、公益广告等渐渐进入学生的生活，大学生们都逐渐喜欢上德育课。
（二）存在的问题。
我国高校“学生德育生活化”虽取得了一定的成效，但存在一些问题。
1.德育主体不明确，德育形式欠丰富。
目前我国部分高校颠倒了学生德育工作中主体与客体的位置，将德育工作者作为主体，把学生看成客体，导致德育工作多采用“灌输式”的方法进行。在这样的德育工作中，德育工作者以居高的姿态，通过课堂说教方式，单方面乏味地向学生传达思想的是否崇高性、道德的是否合理性及政治的是否正确性，德育教学往往流于形式化，忽略实效性。
2.德育资源不充分，德育制度欠完善。
首先，在师资力量上，高校教师作为大学生德育工作的直接参与者，其综合素质及德育工作方式方法的选择对高校“学生德育生活化”的实施有着直接的影响。目前，部分德育教师素质不高，其言行举止、生活作风不够雅观，德育内容陈旧，德育方法空洞，不考虑学生的个性化发展需要，单纯以自我价值心态为教育导向，盲目地对大学生开展德育教育，故难以切实有效地开展。其次，因为德育工作见效周期长、效益抽象化，直接导致一些高校对德育资金投入不足。此外，一些大学生明辨是非的能力和自我克制的能力较弱，社会上通过多种社交媒体及信息载体传播出来的某些低级、庸俗的社会文化对一些大学生产生负面影响，这势必将成为高校德育工作的阻挠因素。最后，我国中小学生从小受“应试教育”的影响，德育教育的功利性较弱。目前的德育体制缺乏有效的结构支持体系，在制度、队伍、机构、模式等方面还有诸多需要协调和规范的关系，存在导向不当、责任模糊与评估主体不明等一系列问题[4]。
3.德育力量不全面，德育途径欠发掘。
就我国高校的德育现状看，德育教育以学校教育为主，学校的德育教育以课堂为主，内容局限于德育教材，考察仅停留在书面考试层面，目标缺乏层次性，脱离生活，这样的德育教育是苍白无力的。“德育生活化”，即是要将德育教育最大限度地贴近于生活，融入生活的方方面面。德育途径方面，学生接触到的德育教育少，主要还是大学生们较乏味的课本和说教式教育，途径和形式都单一，不利于高校德育教育生活化的开展。
三、高校“学生德育生活化”有效运行的路径
（一）树立“以学生为本”德育意识，注重学生的“参与型”管理。
高校的德育教育应以学生为德育教育的出发点，以学生的良好发展为德育目标，明确学生的主体地位，引导大学生在成长成才过程中树立主体意识，走进他们的生活，关注他们的日常的学习和生活，关注他们的心理健康，了解他们内心真正的需要、遇到的困难与困惑，创设个性化的符合学生需求的教育环境和教学条件，注重尊重学生的兴趣、爱好和个性特点，为学生提供自由空间并充分发挥其主体性、张扬其独立个性，全面发展自身价值[5]。
德育生活化还要求德育工作者摒弃说教式的德育教育，激发学生参与实践的意识与积极性，引导学生自主参与、自主体验、自主感悟，德育工作者在这一过程中起引导、监督和答疑解惑的作用，促使大学生通过关注参与后的真实感悟转化为自身正确的思想行为、道德观念和政治态度，完成自我认识、自我体验、自我调节和自我修养[6]。
（二）充实完善德育资源及制度体系，系统化“学生德育生活化”。
完善高校德育工作者的队伍建设，注重师风师德培养，教师专业能力提高，明确德育工作职责，组建高素质的德育教师队伍，确保师资力量的可靠性。政府、校方等应加大德育生活化的资金投入，结合学生的发展水平，同步社会发展需要，编制、采用合理有效的德育教材，多角度、分层次、个性化地开展德育教育[7]。政府应出台较为完善的管理社会环境的政策，创造良好的德育社会环境，还应加大对大学生们的普法力度，引导他们懂得法律，学会辨别陷阱，拒绝诱惑。高校德育教育应建立覆盖制度、队伍、机构、模式等相关的德育考评支撑体系，建立有序的德育生活化运行通道，调动高校各部门“全员德育教育”的积极性，使得德育生活化具有协同性，真正意义上贯彻落实高校“学生德育生活化”。
（三）德育方式方法多样性、多元化，全方位“渗入式”生活德育。
学校课堂的德育教育不应局限于“德育课”这样的形式，可借鉴英国高校的做法，将德育教育渗透到学生所需要上的其他课程中，既是对道德教育内容的多角度阐释，又可赋予德育教育更强的新颖性，契合大学生喜欢新鲜感的特性，在学到知识的同时感受到德育的熏陶[8]；其次，德育教育的内容应贴近生活，教给大学生们日常生活的技能、为人处世的道理、正确的思想道德观念，用充满生活气息和时代精神的方式对他们进行教育，使得他们更容易接受；德育教育的方法应多样性，除传统的课堂教育外，文体活动、学科竞赛、休闲娱乐等也可相应设计德育教育的元素，引导大学生们“在玩乐中学习、在竞技中提高、在享受中成长”；德育教育的场所应走出课堂，走入学生寝室、图书馆、操场、学校食堂甚至是校外等各种课外活动场所，更真实更全方位地接触生活中的大学生，使他们在生活中感受德育教育，提高价值，提高自我人格。
综上所述，高校的德育教育对大学生的成长成才有着至关重要的作用。今天，高校“学生德育生活化”成为新时期高校德育工作的必然要求。切实践行学生德育生活化，有利于帮助大学生在实践中树立正确的思想意识、良好的道德行为习惯、正确的政治观念价值，提高大学生的综合素质，为国家培养合格的社会主义建设者和有力接班人。
参考文献：
[1]张忠华，耿云云.对生活德育理论的反思[J].教育科学研究，2009（10）.
[2]刘琳.英国德育评述及其对我国德育教育的启示[J].前沿，2006（4）.
[3]王涛，戴均.改革开放30年来大学生价值观变迁的轨迹及其规律研究[J].高等教育研究，2009（10）.
[4]张忠华，李明睿.生活德育：我们研究了什幺[J].现代大学教育，2009（4）：33-37.
[5]李大健.论高校德育贴近生活的路向[J].思想教育研究，2007（1）.
[6]项贤明.回归生活世界的道德教育[J].高等师范教育研究，2001（1）.
[7]霍功.用社会主义核心价值体系指导大学生思想政治教育[J].思想教育研究，2009（1）：66-67.
[8]寇冬泉.生活育德是中国传统德性培育基本范式的回归与超越[J].道德与文明，2006（3）.
