汤卉
摘 要： 我国小学阶段的班主任工作多由语文教师承担，这一阶段的班主任管理工作具有十分重要的意义，班级管理直接关系到学生的学习状态和综合素质的培养。本文主要从小学阶段的班级管理、小学语文学科和小学语文教师的特点入手，分析小学班级管理与小学语文教学之间的联系，针对如何更好地促进二者的发展提出了一些建议，以为实际管理和教学提供帮助。
关键词： 小学班级管理 语文教学 相互关系
一、小学班级管理
教育部印发的《小学班主任工作暂行规定》指出班级是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任是班集体的组织者和指导者，对于学校教育教学计划和其他各项管理的实施、协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系起着重要的作用。刘建（2005）在《班级管理创新研究》一文中提到：班级是学校最重要的细胞，是学生最重要的活动场所。班级生活是学生最主要的生活，班级的团体生活形成了独特的社会群体存在，从而构成了潜在课程（且通常是学生成长中最重要的一门潜在课程），对学生的身心和社会化发展产生巨大的影响。
小学阶段班主任通常是由主课教师承担的，因此结合日常教学和管理工作看，班主任是与学生打交道最多的一位，也是对学生各方面情况了解最全面的一位。班主任工作是集德育、教学管理和生活管理于一体的工作，班主任工作应努力做到促进每个学生个体的全面发展。班主任在学生成长的过程中，扮演着知识导师和心灵导师的双重角色。
二、小学语文教学与小学语文教师的特点
语文是百科之母，是学生学习其他各门课程的基础，语文教学在小学教育体系中有举足轻重的作用。语文既有工具性又有人文性。语文的工具性可以让学生获得大容量的知识储存，让他们增长才干、提高能力；语文的人文性可以让学生提升修养，养成好的品德。
近年来，国家大力推行语文教育、不断强调文化自信，从语文学科日益重要的地位看，学好语文不仅重要而且必要。语文教师本身就担负着一定的德育责任，当语文教师与班主任的角色结合后，在班级管理的过程中具有自身的特点，主要表现在以下几个方面：1.语文教师更感性且细腻，易于捕捉学生的闪光点和变化。语文教师善于以情动人，容易获得学生的信任和认可。2.语文教师扎实的语言基础，有利于与学生、家长和其他任课教师交流。3.语文教学中的课程资源可以成为德育工作的一部分。小学语文教材中的课程内容都有着很强的教育意义，对学生有积极正面的引导作用，是道德教育教育的资源。4.日记、作文的私密性和特殊性成为语文教师走进学生内心、了解学生的重要渠道。写作是思想表达的过程，通过写作，教师能够“读懂”学生的内心，从而展开与学生的“心灵对话”，许多孩子在口语上羞于表达，但在作文和日记中能够自如地袒露内心，能加深师生了解。5.小学阶段语文课时数较多，语文教师与学生接触就越多，了解学生日常表现的机会和可能性就越大。6.语文教师协调组织班级各类活动更具优势。小学阶段的班级活动如板报设计、教室布置、班会课、家长会等都与语文学科有着密不可分的联系，语文教师无论是实践还是指导起来都更具优势。
要实现语文教育“育人”的目标，还要注重语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别是学生联系生活实际，自主地进行语文学习实践。在班级管理过程中，学生就是无形中在进行各种各样的语文实践，达到更加深刻的效果，发挥作用。
三、小学班级管理与小学语文教学之间的相互关系
小学班级管理与小学语文教学之间有着千丝万缕的联系，班级管理是隐形的语文课程，也是语文的实践，班级管理能够促进语文教学。同样，语文教学也能提高班级管理效率，优化班级管理的方式等，二者之间是相互联系、相互发展、相互促进的关系。小学语文教师兼任班主任，承担的育人的职责是可以统一的，将两者有效结合具有重要意义。但在已有的研究中多提到了小学语文教学对小学班级管理的作用，较少关注小学班级管理对小学语文学科的作用。本文重点分析了二者之间的关系。
（一）小学班级管理对小学语文教学的促进作用
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准实验稿）》明确指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”班级管理对语文教学的促进作用包括如下几个方面：
1.小学班级管理过程是小学语文实践过程，有利于加深学生对语文学科的理解，加强重视。班级管理的德育目标与语文教学的德育目标相通，班级管理过程也是个人德育和素养的培养过程，学生能深刻感受到语文的人文性在实践中的力量。
2.小学班级活动可以成为小学语文课程资源的组成部分。班级发生的大小事可以成为学生的写作素材和教师的德育素材，教会学生善于观察生活，融学习语文于生活实践中。
3.小学班级管理过程中有丰富多彩、形式多样的活动，是对小学语文课堂教学的有力补充。常见的班级活动包括朗诵、征文、作文竞赛、书法、板报、班会、家长会等，这些活动与语文学科息息相关，能够让学生将在语文课堂上的所学转变成实践能力，既锻炼学生的语文能力，又增进学生间的相互了解。
4.班级管理过程中有利于教师了解学生语文学习的效果。班主任能够看到哪些同学倾向于参加哪种活动、有何特长与短板，通过班级管理一目了然，很好地检测语文教学效果，也能更全面地了解学生，更好地帮助他们成长成才。
5.班主任教师有利于激发学生学习语文的热情，提高学生对语文学科的认可度。班主任教师所教的科目，往往是学生学得较好的一科，加之语文学科具有感染性，班主任通过加强与学生间的心灵沟通，获得学生的认可与信任，让学生喜欢语文、爱上语文课。
（二）小学语文教学对小学班级管理的促进作用
1.小学语文学科的人文性、思想教育性，感染性有利于培养良好的班级氛围。小学语文教学中的作文、朗读、书写等多个环节能对学生的思想产生潜移默化的影响，让学生在接受语文基础知识的同时，感受语文知识的思想教育性，通过潜移默化的影响促使学生形成正确的思想认识，培养学生的能力，营造良好的班级氛围。
2.小学语文教师细腻的内心和人文情怀对班级管理更具敏锐性和洞察力。语文教师对班级管理过程中的小事所折射出来的道理或感悟，以语文独有的方式呈现和引导，把这种思想教育与语文课文内容自然连接起来，不是单纯一味地说教，形式更多元，内容更深刻。
3.小学语文教师的语言文字能力、沟通能力及人文素养等使班级管理更高效。如在小学阶段，班级板报、标语、书法展示等各种活动的策划与实施与语言文字紧密有关，语文教师能够带领学生更高效地完成这些任务，再如语文教师良好的沟通能力能使其与学生、家长、其他任课教师沟通起来更顺畅。
4.语文教材内容为班级管理的“育人”目标提供良好的资源。语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。语文教材中所选取的文章，大都是文质兼美，融文、史、哲、自然等，引导学生向积极、正面、健康的方向发展。它不仅要在智育方面整体提高学生的语文素养，而且要在德育、美育等方面注重对学生的情操陶冶、行为规范、灵魂净化，是进行班级管理的重要资源。
通过以上分析可以看出，小学班级管理与语文教学是相辅相成的。二者之间是相互联系、相互发展、相互促进的关系。因此，我们要充分将二者结合起来，使他们更好地发挥作用。把语文教学理念与班主任工作理念相互融合渗透，争取做到一箭双雕，更高效地达到育人目的，让语文教学同班级管理形成良性的循环。
四、关于更好地实现小学班级管理与小学语文教学的建议
既然小学语文教学与班级管理有着千丝万缕的联系，如何让二者更好地相互促进，既增强语文教学效果，又有助于班级管理，笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.多关心、爱护学生，客观、全面地了解和评价学生。不管是班主任还是任课教师，要得到学生的认可与回应，首先要让学生感受到来自老师的爱和关心，这是基石。同时，学生在语文学科的表现并不是学生的全部，教师要善于从其他学科和课堂之外认识学生，做到全面、客观地了解学生，不能唯分数论，只有这样才能教育和引导学生向更好的方向发展。
2.注意协调其他教育资源优势，形成合力教育。笔者曾在新疆教育学院附属实验小学调研学习，该校的班级管理模式为班主任（语文教师）和副班主任（其他各科教师）对班级学生进行共同管理，鼓励其他任课教师参与班级管理，集班主任、副班主任、家长的力量于一体，形成合力教育，有助于班主任对学生在各科及平时的表现有相对客观、全面的了解。
3.让小学语文教学和小学班级管理的内容成为彼此的资源，使理论和实践统一起来，使育人目标贯彻到整个学校生活的各个环节。语文教材中的德育素材可以成为班级管理中的资源，如语文课程内容中的集体荣誉感、诚信等主题可以引导学生在日常学习生活中如何正确作为。同时，班级管理中的大小事件也可以成为语文教学的素材，增加语文教学的活力，特别是让写作充满感情和生命力。
4.让小学语文教学的组织形式推进小学班级管理。充分利用语文课外延伸进行德育教育，如阅读经典名着。利用语文教师对作文、日记的点评形式，让学生参与班级管理，实现良好的自我管理，如设立班级管理意见簿，让学生发表意见和建议。
5.利用小学语文学科和小学语文教师的特点，强化思想品德教育。语文教师良好的表达沟通能力有利于与学生、其他任课教师、家长的沟通；语文学科中的日记和作文批阅是语文教师得天独厚的优势，可以让老师走进学生内心最深处，了解学生行为背后的原因，既尊重其隐私，又赢得学生的信赖和认可，自然能更好地实现班级管理与育人目标。再如每学期的期末评语既是班级管理的小总结，又是充满感情的语文教育。
五、结语
本文从当前小学教育系统中由小学语文教师承担班主任这一实际出发，分析小学班级管理在小学阶段的重要性及小学语文学科和语文教师的特点，通过分析小学班级管理对小学语文教学的五个积极作用、小学语文教学对小学班级管理的四个积极作用，总结出二者是相互联系、相互发展、相互促进的关系，最后根据小学班级管理与小学语文教学的关系提出了五个有利于小学班级管理和小学语文教学的建议，使二者均实现更好的发展。
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[5]刘建.班级管理创新研究[D].上海：华东师范大学，2005.
本文系新疆教育学院2016年校级青年课题XJJY201626研究成果。
