王彩虹

摘 要：随着语文课堂改革的进一步实施，小组合作学习逐渐成为了一种新的教学模式并被有效地应用到语文教学中，但是就目前阶段其进行的实际情况而言，还是存在一定的问题的，即小组学习成了优等生的舞台，学困生却成了陪衬，在合作学习的过程中优等生往往会比较积极，而学困生则很少去进行发言，进而使得小组合作出现两极分化的情况，对学生的学习进步造成极其不利的影响。基于此，本文主要针对初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化进行探讨分析。

关键词：初中语文课堂；小组合作模式；学困生；转化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.070

随着语文课堂上小组合作教学模式的逐渐实行，其中暴露出了一个极为明显的问题，即在小组合作中，往往都是优等生在进行相关的发言，而学困生则游离在小组之外，很少去进行相关的发言，进而使得相关的教学无法达到应有的效果。因此相关的语文教师必须要结合学生的实际情况，采取科学合理的措施对这一现状进行改革完善，进而对学生的学习成绩进行有效的提升，为其未来的学习发展打下良好的基础。

一、造成初中语文学困生的主要原因

（一）对语文的学习积极性不高

相比较而言，初中正是学生处于叛逆期的一个时间段，因此学生一旦在教师的教学中遇到挫折或者困难，可能就会产生溃败感以及厌恶感，进而对语文的学习产生抵触，再加上教师以及家长未能及时地意识到这些问题，未能与学生进行及时的沟通，这样一来就会使得学生失去对语文学习的积极性，对其相关的语文学习造成极其不利的影响。

（二）学习语文的方式不合理

初中语文的学习内容主要包括课文诵读，也包括文言文理解、背诵和语段解析等等，对于不同内容的学习，学生可能需要采用不同的学习方法，才能更好地进行相关的学习。因此学生必须要根据不同的学习内容和学习任务及时调整自己的学习方法，如果学生在实际的学习中出现学习方法不当的情况，往往就会造成事倍功半的情况，进而使得其相关的语文学习受到极其不利的影响[1]。

二、初中语文课堂教学中合作学习理论的应用原则

（一）明确学生教学过程中的主体地位

初中语文课堂教学中合作学习理论的应用原则首先就是要对学生的主体地位进行明确。教师在进行相关的教学时以及各种教材的制定都必须要以学生为主，进而充分调动学生的学习积极性，鼓励他们参与到相关的语文课堂小组合作中。除此之外在实际的合作学习中，教师要给予学困生更多的肯定以及表扬，激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与到小组的讨论活动中，树立其学习语文的信心，进而使得相关的教学达到事半功倍的效果，为其未来的学习以及发展打下良好的基础。

（二）采取科学合理的教学模式进行相关的教学

在初中语文课堂小组合作的教学过程中，还必须要坚持科学性原则，教师必须要结合学生的实际情况进行科学合理的分组。在对学生进行分组时，教师必须要确保小组人数要适量，这样有利于学生之间相互学习、取长补短。除此之外，教师还要组织学生进行科学的学习，小组共同合作学习要明确学习目标，在发散思维的同时进行有目的的讨论，进而对学生的学习效率进行有效的提升[2]。

三、促使初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化的相关措施

（一）教师要及时转变自身的教学理念，为学生营造一个良好的合作学习氛围

在初中语文课堂教学中，要想对小组合作模式下的学困生进行转化，那幺相关的教师首先必须要对自身的教学理念进行转变，明确自身的职责，进而为学生营造一种良好的合作学习氛围。教师在实际的教学中，必须以学生为主，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与到相关的语文学习中。除此之外，教师还要对自身在合作学习中的角色进行明确，即要适时地给予学生一些指导，构建和谐的师生关系，营造一种比较轻松的学习氛围。

（二）选择科学合理的主题，进行适当的分组

在实际的初中语文课堂学习中，教师必须要制定一个科学合理的主题去供学生进行相关的学习。教师在对主题进行选择时，必须要仔细研读相关的教材，同时还要结合学生的实际情况，然后还要结合教学的主题进行相关的分组，进行动态管理，使得每一个学生都有机会担任小组的组长，这样一来不仅可以对学生的学习效率进行提升，还能对学生的责任意识进行有效培养，为其未来的学习以及发展打下良好的基础。

（三）建立科学合理的考核评价机制

科学合理的考核评价机制，往往能够对学生的学习积极性进行有效的激发，同时其也是小组合作模式下的学困生转化的重要保障。因此学校相关的管理部门必须要建立科学合理的合作学习评价机制，既要有教师的评价，还要学生之间进行相互的评价，只有这样学生才能从中发现自身的不足之处，进而进行有效的弥补。

（四）对学生学习过程中的合作学习形式进行合理的丰富

在初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化中，教师必须要结合学习内容的实际情况制定不同的合作学习形式，既可以是学生之间的合作学习，也可以是师生之间的合作学习；可以是小组讨论，也可以是集体讲授，采取多样化的小组合作模式，为学生提供更加合适的教学[3]。

综上所述，在初中语文的课堂教学中，相关的教师一定要注意重视对学困生的管理，特别是在小组合作的教学模式下，更要注重对学困生的教学，避免出现两极分化严重的问题，即避免出现优等生更优，学困生更困的情况，注重学生的整体发展。教师在实际的教学中，可以充分利用合作学习的理论，鼓励学困生进行积极的发展，激发其学习兴趣，转化初中语文学困生，还会使每一位学生都乐于主动参与到语文学习中来，促进学生团队合作意识的培养，为其未来的学习以及发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 鞠娟， 李伟刚. 浅谈初中语文教学中小组合作学习的应用和思考[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2015（12）：72.

[2] 杨少武. 小组合作学习背景下的初中语文学困生的转化[J]. 报刊荟萃， 2018（2）：59.

[3] 赵清秀. 运用合作学习理论转化初中语文学困生的实践探索[J]. 新课程（中学）， 2016（11）：49.