钟秋兰
一、本课题选题的背景
学生负担过重是困扰教育多年的顽症，它严重阻碍了学生生动活泼、主动全面的发展，使新世纪的人才过早地背起了沉重的包袱。为了减轻学生过重的课业负担，国家教育部三令五申，颁发了不少文件；大小报刊频频呼吁，刊登了不少文章；小学升初中也取消了统一考试而改为就近入学等等。这些措施，使中小学生课业负担过重的问题得到一定程度缓解，但仍存在不少问题。2010年3月，国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中，再次提到“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担”，并将其确定为改革试点十大任务之一。可见中小学学生课业负担过重的问题引起了全社会的普遍关注和重视。因此，切实减轻学生过重负担，全面提高素质教育，给学生一个全新的教育环境，一个优质、高效的学习氛围，是新时期教育向我们提出的新课题；是教育改革和发展的必然趋势；也是解决现实教育弊端，提高国民素质以及适应新世纪挑战的需要。
二、课题研究的意义
初中生课业负担过重，不利于青少年健康成长和全面发展，这早已成为全社会广泛关注的问题，也是当前深化基础教育改革、提高教育质量的关键。减负不是单纯的减轻书包重量、减少作业量，而是要顺着学生的心理，培养、引导他们的学习兴趣，教会他们各种适合的技能，锻炼他们的意志，磨练他们的性格，为青少年时代的学习和研究打下良好的基础，并为教育形成决策和学校教育教学改革提供有价值的参考资料，具有积极的现实意义。本课题本着在微课资源的支持下提高课堂效率，优化作业设计，提高家庭作业效率的思想，提出具有实践意义的策论，为地理课堂教学和作业设计的实施起到指导作用，对于加深教师对学生课业负担问题严峻性的认识，促进教育教学观念和教学行为的转变，推动地理教育教学改革或将产生一定的作用。
三、国内外研究现状
现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。Penrose提出建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些概念将构成微课程的核心；写出一份15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探究的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
在我国，广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年正式提出新型教学资源——微课，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。我国多个地区的教学研究人员、一线教师也在勇于实践，不断思考反思，不断归纳总结这种新型教学资源，如推出“信息化教学专题”“精彩导入”“合作学习”“情景探究教学”等专题，对教学质量的提高起到了一定的作用。但利用微课资源减轻学生初中地理课业负担的研究，从微课程资源的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求。当然，“微课程资源”减轻学生初中地理课业负担这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖一线教师更深入的研究和更广泛的实践。
四、研究设计
1、研究目标
（1）掌握初中生地理课业学习现状和存在的问题，在广泛深入地调查研究基础上，更加全面、准确地了解普通中学学生在地理学习过程中的学习习惯差异和课业负担，以供参考借鉴。
（2）把握普通中学学生课业负担问题出现的原因，对调查的资料进行详细、全面的分析，初步了解普通中学学生课业负担问题出现的原因，为制定相关策略提供可行性依据。
（3）掌握我校初中地理课堂教学的现状及成因。通过采用观察法和访谈法调查教师教学现状及学生理想的课堂教学模式，掌握教学活动的基本情况，为制定优化课堂教学提供参考。
（4）探索微课资源应用下，优化课堂教学的具体对策与方案。通过对前期获取的资料整合，地理老师集体研究探索借助微课资源如何优化课堂和课后教学，为学校的地理教学提供决策性的指导依据和对策方案。
2、研究内容：
（1）分析学生地理课业中负担问题出现的成因。
按本校初中二个年级（初一、初二）、外校初中二个年级（初一、初二各两个班）通过问卷调查、个别访谈、个案分析等方法，了解初中生地理课业学习现状和存在问题，分析其原因。
（2）了解我校初中地理课堂教学的现状及成因。
在观察了解本校初中地理老师的教学现状，掌握教学活动的基本情况的同时发现问题。
（3）提出具体的探索微课资源应用下，优化课堂教学的对策与方案，并通过实验进行验证，制定构建优化课堂教学，减轻学生课业负担的评价体系。
3、研究对象：
这是本课题研究的重点，通过选定的实验班级（初一2班）和教师（罗志欣）进行实验验证，实时监测学生学习情况和教师教学状况，比对实验前后学生学习兴趣、学习方式、学习成绩等的转变，再进一步构建优化课堂教学，减轻学生课业负担的评价体系。
4、研究的方法：
（1）文献法：通过查阅有关微课资源利用和减负的相关着作、期刊数据库及因特网上的文献资料，以此作为本课题研究的参考资料，进行研究。
（2）调查法：选取梅州市梅江区乐育中学的学生作为被试，主要通过问卷调查、个别访谈、个案分析等方法，对学生的课业负担、学习方式现状及存在问题进行调查研究，得出结论。
（3）观察法：通过改革课堂教学方式和内容，观察学生学习行为的变化情况。
（4）经验总结法：根据实践和研究中的实际效果，不断反思和总结，将具有创新意义的经验和理论形成文字，集结成论文集和微课资源。
5、技术路线
6、研究结论
本课题以“普通高中利用微课资源减轻学生地理课业负担的研究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、初中生本性及地理学科特点的初中地理教学课堂和课外模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过微课资源在课堂和课后的使用，提高学生学习地理和完成课外练习的积极性，经过一年多的实践研究，证明利用微课资源确实可以减轻普通中学地理课业负担，是科学可行的。
7、研究的分析和讨论
本课题旨在通过把微课资源运用于初中地理学习，研究是否有利于减轻学生的课业负担。为了获取实践的结论，我们做了以下研究：
1、2015年11月，对实验班的吴蕾和非实验班的温磊杰同学进行访谈。
两位同学入学成绩一样，在利用微课资源学完经纬网、地形图的知识后，对他们进行访谈，吴蕾同学表示，虽然这些知识比较抽象一点，但我对地理充满着好奇，且老师通过微课视频能很好地解决我们在课堂上遇到的疑问，所以学起来也比较轻松。而温磊杰表示，第一章的知识很抽象，难以理解，学起来很吃力。在家庭作业完成方面，吴蕾同学表示因为老师运用微课练习针对性地进行讲解，我们的疑惑很快就扫除了。而温磊杰表示，由于课堂上有些不理解，所以回家后有些题目不会解答。
从访谈中可知：在初中地理课堂利用微课资源可以将抽象的知识变具体，激发学生的学习兴趣，学习比较轻松。课后，通过自己看重难点的微练习讲解，可以扫除疑惑。
2、2016年6月，对实验班问卷调查。
（1） 73%的同学认为微课资源的运用课堂的学习有很大的帮助。
（2）相对于多媒体课件的播放，97%的都肯定了微课视频能提高学习效率。
（3） 82%的同学认为做作业的效率提高了。
（4）现在做30道选择题用时15分钟的占78%。
（5） 80%的同学表示愿意继续使用“微课”进行学习。
调查数据显示：微课资源的而利用对学生的帮助还是非常大的，不仅能够提高学习效率，节约学习时间而且也能提高做题目的效率，减轻学生的课业负担。
3、2016年7月，对102班实验前后与101班地理成绩对比
为了对比分析在初中地理学习课程中采用微课教学和传统教学方法的教学效果，我校在2015年10月至2016年6月，把101班列为对比班，102列为实验班，且均由罗志欣老师授课。采用实验前后测试的的方法，对这两个班级进行了三次地理成绩比对。
两个班地理成绩的变化总体是成上升趋势，但微课实验班比传统教学班上升的幅度大和下降的幅度小。102班开展微课教学成绩提高幅度大，同时也拉大了与101班的差距。102班在地理教学中运用了微课资源，，能促进学生有效自主学习，能更好的满足学生对地理学科知识点的个性化学习，课堂的重难点通过微课得以解决和消化，微练习又能帮助学生快速解题和掌握解题的方法，巩固课堂知识，学生学起来比较轻松，从而减轻学生课业的负担。而102班采用传统教学模式，学生由于刚接触地理科目，很多知识较抽象，且信息量大，学起来较吃力，所以成绩不够理想。
研究结果表明：对学生而言，在学习中利用微课资源进行教学和传统教学方法相比，前者效果比较好。
4、实践中，发放和收集课堂教学和课后教学工作评价指标体系表
为检验实验教师的教学工作，课题组制作了《课堂教学和课后教学工作评价指标体系表》发放给同行教师和实验班级的部分学生进行评价。其中，教师课堂教学评价由同行教师填写，教师课后教学工作评价由学生填写。
通过回收分析：同行教师对实验教师的课堂教学工作是比较认可的，认为教学目的明确，教学技能娴熟，教学方法科学，教学素质较高，认可该教师使用微课资源进行教学，能够提高教学效率，也能使学生明确学习目的和意义，激发学生学习动机，从而提高学生的学习效率。
七、课题研究反思和建议
课题研究反思
本课题以“普通初中利用微课资源减轻学生地理课业负担的研究”为主题，立足于本校资源，注重微课资源的开发与利用，注重培养学生全面发展，减轻学生课业负担，具有一定的独特性。通过对地理课堂教学模式的构建，能打破传统的地理教学模式。但由于原定的初一五班的学生要参加2016年的地理省统考，学习非常紧张，导致我们的实践跟踪暂停一段时间，并改变实验班级，所以研究实践上时间不够充裕，经验还不够丰富。而且，虽然对微课设计的理论学习经历了很长的一段时间，但是实际开发过程当中仍出现诸多问题，比如由于设备问题，录音效果有时不是很理想，地理基础较为薄弱的同学，对于课前的预习工作往往不到位，一定程度上影响了微课教学的有效性。不过，经过一段时间的实践，学生学习地理的积极性明显提高，课堂氛围更加融洽，大部分同学都更加乐意在课堂上表现自己，并积极完成课外的练习，完成相同作业量的情况下时间明显缩短，考试成绩也比普通班级明显提高。今后，我们仍将继续坚持走微课这条道路，并会作为本校的教学特色。
课题研究建议
通过本实验的研究，我认为要想坚持走微课这条道路的话，首先，必须要转变老师的教学观念。目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，特别是一些普通中学的教师。在实际教学中，学生的学习方式究竟能不能发生应有的变化，取决于教师怎样引导、帮助，也可以说，教师怎幺教，学生怎幺写，所以，学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提。其次，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。目前，传统的教学对学生重结果轻过程，重分数轻能力，不重视学生的个性差异，忽视学生的全面发展。因此，对新教学模式的评价我们必须要打破传统的评价内容，建立与之相适应的评价体系。在评价体系上，应更多考虑学生的知识、能力、情感态度等方面。
总之，通过两年的实验与探索，充分证明了微课资源应用于初中地理教学对减轻学生课业负担是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。
[基金项目]教育部人文社会科学研究规划基金项目（14YJA880104）；广东省梅州市第八届教育教学《促进欠发达地区学生个性化学习的新探索——基于微课资源的设计与应用》
[科研项目]《普通初中利用微课资源减轻学生地理课业负担的研究》MZ0802-MJQ234
