何志军

摘要：在新课程改革的背景下，通过已学的知识或者教材提供的内容构建自己知识体系的连续性、规律性是历史教学的基本要求，是学生思维发散能力培养的一步，也是历史掌握程度加深的重要一环。因此，在初中历史课堂教学中，教师应该注重历史知识迁移，让零散的知识点成体系，让历史知识更容易被理解。

关键词：初中历史;知识迁移;做法

知识迁移简单来讲，是在学习某种知识的同时，将其与其他知识进行联系，以加深对新知识的理解。对于学习来讲，任何一种知识的学习都是根据以往的经验和认知来进一步的学习新的知识、培养新的能力。知识迁移的实质其实就是一种新旧知识的联系。而历史，讲究的是古今中外，讲究的是时间的延展，是历史故事带给今人对现实的思考，因此，对于初中历史教学来讲，知识迁移是一个很重要的教学方式。

一、知识迁移的条件

1、同质知识迁移

同质知识迁移顾名思义，就是相同性质的知识之间的相互联系、相互影响，在初中历史课堂中，乃至于整个历史的学习中，相同性质的历史事件数不胜数，同质知识迁移也大大存在。

例如，在学习新民主主义时，学生已经学习了旧民主主义革命，两者都是希望中国能够抵御外来侵略，国家更加强盛，两者性质相似，但是产生的结果却大有不同，如果只是单方面的学习每个知识点，而不加以联系，那幺就只能看到历史的一方面，难以使历史知识成体系，从而不能使历史的学习产生该有的作用，无法真正的体现历史的魅力。

2、具有因果关系的知识迁移

这类知识迁移其实就是因为知识之间存在一种因果关系，而彼此影响。历史就是承前启后的历史事件的堆积，对于历史的学习，因果分析至关重要。

例如：国家为什幺在建国后如此注重科学技术的发展，为什幺提出“科学是第一生产力”的观点，这些都是存在历史原因的，我们在历史的学习中会学习到“第一次工业革命”，教师也会在学习这一章节时，明确的解释清楚这一革命的意义，工业革命对于国家的综合实力、国际地位，社会的生产力、国民的生活水平的提升都发挥了重要的作用，因此，国家才会重视工业革命，重视科学技术的发展，也正是因为如此，世界上才有了第二次、第三次工业革命的产生。

3、其他学科知识与历史之间的知识迁移

其他学科已学知识对即将要学的历史知识的影响，其实也是一种学科交叉现象，它可以促进学生思维的发散，使学生对于知识的把握更加深刻。

例如：我们在语文课堂中应该学过很多毛泽东主席的诗词，这些大多是描绘抗战或者内战的情况，在学习历史中的抗日战争或者内战时，我们就可以结合诗句来学习，不仅增加了历史学习的趣味性，还能加强学科联系，使学生的思维的得到有效的发散。

二、知识迁移的途径

1、运用思维导图构建认知结构

思维导图可以方便快捷的总结出知识框架，让知识之间的联系更加明了直接。知识迁移就是在学习新的知识的时候，运用旧的知识进行理解和巩固，在这样的学习方式中，如果想要真正使旧的知识得到有效利用，就需要学生对旧的知识有较为深刻的认知和理解。因此，在历史课堂的学习中，学生和教师应该注重对知识的框架性的梳理。思维导图显然是梳理知识的一个好的选择。在初中历史课堂中，教师应该善用思维导图，来帮助学生理解知识，精心设计PPT，展现教师的思维性和对知识理解的层次性，为学生形成清晰的知识体系打下基础，减少知识迁移的突兀感，学生也要善于利用章节目录，对历史发生的进程进行掌握，多加进行思维导图的绘制，熟能生巧，如此反复，对于历史知识的掌握会更加牢固，对于历史知识的理解也会越来越好，在以后的历史知识学习中，也会自然而然的进行知识迁移。

2、提高概括能力，把控全局

在上文提到，同质知识的迁移，即相同性质的知识进行交互学习，但是，如何判断性质相同呢，这就需要学生自己的理解和掌握。由此，教师就应该培养学生的判断能力，提高学生的概括能力，因为只有学生对于一个历史事件进行高度的概括，才能够更好地、更加精准的得出历史事件的实质，这样在以后的学习中，才能游刃有余的进行知识迁移，而不是牵强的将知识进行联系。教师要在日常学习中要求学生们进行事件概括，让概括能力逐渐提升。就比如，在学习洋务运动时，教师可以让学生在课堂中用一句话来进行总结，再选出最好的，指出优缺点，培养学生的概括能力。

3、创设知识迁移的氛围

在初中历史的学习中，知识迁移应该讲究方法，不能使初中历史课堂中的知识迁移变得刻意。教师在教学过程中可以尽力的去引导学生进行知识迁移，让学生感受到知识连成串的乐趣，从而使学生在心里上形成定势，让知识迁移成为习惯，这样历史的学习也会变得更加简单，更加具有系统性。例如：在学习辛亥革命时，相对于直接提问，辛亥革命进行了哪些举措，取得了什幺成效，转换方式，用设立情景的方式进行提问，比如，教师可以在PPT上展示男人剪辫子的场景，并提问同学这张图片的场景存在于什幺时期，这虽然只是一个小小的问题，但是这样的提问方式使同学对辛亥革命的理解更加深刻、全面，也更加容易使学生爱上历史，喜欢历史。

三、结语

综上所述，在初中历史课堂中，善用知识迁移，可以促进学生的对历史知识的理解，也是对学生思维能力培养的一种重要方式。教师通过培养学生的知识迁移能力，并在课堂中善于创设知识迁移的氛围，让知识迁移成为初中历史的学习重要方式。

参考文献：

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[2]吕胜海.迁移理论在初中历史课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学，2017.

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