福建省泉州市实验幼儿园 林冬文

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提及幼儿语言的发展，能在幼儿社会性发展时帮助幼儿学习建立良好的社会关系。正如皮亚杰所说“语言具有双重意义，它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节”。一个人要有良好的社会关系，与他们表达情绪的能力是截然分不开的。《指南》在语言领域中关于“倾听与表达”目标中，要求4～5岁幼儿能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，在注重实践让4～5岁幼儿能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，阅读无疑是排头兵。

一、以阅读为背景，培养幼儿表达情绪能力的三阶段

1.在阅读中捕捉幼儿的情绪反应。4～5岁幼儿的语言中枢正是成长发育的最佳时期，在阅读的过程中，注意观察幼儿的面部表情变化，看他们的情绪是如何随着故事情节的发展而产生波动的，尤其是在反面角色的对话时幼儿听了是发出笑声还是感到害怕，或者是手舞足蹈等反应。教师通过掌握幼儿的情绪反应可以捕捉到幼儿真实的态度，以此借助有效的方法培养他们具有良好的情绪表达方法。

2.锻炼幼儿根据图画信息说出故事情节。首先，引导幼儿观看绘本、图画等具有故事性质的内容时，鼓励表述图画信息所呈现的故事情节。同时，还可以指引幼儿将自己看到的故事内容用笔画出来，或者让幼儿自行想象画出故事内容，并给自己的图画命名，以此了解幼儿的语言表达能力和空间想象能力。其次，教师讲解故事时注重设置悬念，用开放性的语言结尾，引导幼儿续编故事的后续内容，并要求回家讲给家长听。比如《龟兔赛跑》的第二次比赛，乌龟是怎幺做的，兔子又会发生什幺故事，引导幼儿不拘泥于故事情节，而是依托于故事情节大胆发挥想象，通过新的视角创作出新的故事。

3.引导幼儿领悟文学作品的文字感染力。在经过训练幼儿的语言表达能力和想象能力之后，教师应有意识地邀请家长陪同幼儿共同阅读文学价值较高的文章，从而引导幼儿领悟文学作品的文字魅力。这是通过阅读培养幼儿表达情绪能力的第三阶段。比如《安徒生童话》中《白雪公主和七个小矮人》的故事，通过家长声情并茂地给幼儿讲述，引发幼儿的情感波动，在恶毒的王后一次次的迫害中，白雪公主依旧善良美好，并最终因为自己的善良获得美好的姻缘，从此幸福地生活。让幼儿通过文学作品的语言文字表达内心的情感变化，让幼儿通过作品体会作品中人物的形象刻画，比如诚实的魔镜、善良的白雪公主和七个小矮人，了解不同角色之间的性格差异，从而培养幼儿对真善美假丑恶的世界认知，以及喜怒哀乐等不同情绪的表达。

他的妻子觉得奇怪，问他：“这是你的家，你怎幺还不进来呢？”那人说：“门口没有挂鞋，这不是我的家。”他的妻子无奈地问：“你难道也不认识我了？”那个人仔细地看了看妻子，这才恍然大悟。

二、以阅读为背景，培养幼儿表达情绪能力的具体策略

山区情况较为特殊，因此在进行桥型选择时，要充分考虑其安全性、实用性及经济性。首先要了解其桥型是否稳定且持久，同时了解其是否具备相应的强度和刚度，尽量确保桥梁在遭受地震、泥石流等自然灾害的侵袭后仍能继续使用。其次选择桥型要因地制宜，选出来的桥型要能够满足当地的地势要求，也要便于后期的维护和保修。最后要注意桥梁的美观度，使其与当地的自然环境相协调。

1.寻找合适的阅读时间，帮助幼儿更好地阅读聆听。幼儿在幼儿园集体生活，阅读时间教师应有意识地安排，充分利用良好的阅读氛围，包括设立图书区、书架等，为幼儿阅读创设必要的条件。

2.确保阅读活动的时间，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿教师可以根据幼儿的年龄特点开展与之相适应的阅读活动。4～5岁的幼儿对图画和色彩的表现较为敏感，教师选取图书让幼儿阅读，并根据阅读结果引导幼儿运用画笔描述，表达自己的阅读感受。同时可以根据具体的图书内容组织全班幼儿进行表演，由幼儿毛遂自荐参演角色，进行排演。还可以运用儿歌形式进行阅读行为的演绎，比如《采蘑菇的小姑娘》，教师以音乐形式播放，将阅读与音乐相结合，以此形式吸引幼儿对阅读图书的关注度，从而培养幼儿良好的阅读习惯。

3.注重教师提问的有效性，引导幼儿大方的表达。幼儿在观看图书后，可以由教师引导提问回答问题，问题主要围绕图书内容展开，可以是故事中的人物特征，可以是故事中的情节介绍，还可以是故事的后续思考，引导幼儿主动表达自己的观点，进而培育幼儿的阅读表达能力与思维习惯。比如《丑小鸭》的故事，教师的提问重点应着重在“丑小鸭都见到了哪些动物、那些动物是如何对待丑小鸭、丑小鸭的心里会怎样想”等等。通过教师的提问，在培养幼儿语言表达能力的同时，增加了引导幼儿对角色的情绪变化的感悟，从中得到不同情绪的不同表达形式。

三、以阅读为背景，培养幼儿情绪反应与能力表达

培养幼儿的阅读习惯，除了开拓幼儿视野，发散幼儿思维想象能力之外，最终的意义在于幼儿情绪反应与能力表达的养成。幼儿随着年龄的增长，其认知也逐渐增多，情绪表达也由开始的哭闹转变为喜欢、高兴、害怕、惊讶等多种表现，而在日常生活中的幼儿接触的人和事物相对较窄，除了家长之外就是幼儿教师，生活圈子的狭小，不足以满足幼儿成长的心理需求，所以通过培养幼儿的阅读习惯来感知世界。因此，教师应多引导家长要注重对幼儿的阅读能力的培养，在阅读中促进幼儿表达情绪反应以及能力的表达；而对于教师而言，需要注重激发幼儿大胆地在同伴面前表达自己，可以是一句话、一个表情或是一个动作来体现自己对故事中的角色的喜爱或讨厌等态度，以达到阅读活动锻炼幼儿的情绪反应和能力表达等终极目标。

根据文献[15]，预想故障k发生后，支路j的故障态有功潮流可描述为其基态有功潮流及所开断各支路基态有功潮流的线性函数，即

综上所述，4～5岁的幼儿正是处于学习表达感知世界的重要阶段。在此阶段培养幼儿的阅读能力，不仅能够帮助幼儿探索世界的奥秘，并且能让他们将情绪反应与能力表达很好地融合在一起。

[1]陈涛.情绪主题绘本对儿童情绪调节影响的研究[D].南京师范大学，2016.

[2]田琼莹.儿童情绪表达规则认知的发展及其受家庭教养环境的影响[D].南京师范大学，2014.