安徽省肥东县第一中学 李 静
一、高中英语校本作业设计的背景和意义
随着新课改的推进，2003年国家教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》，提出高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语作业是英语教学的重要组成部分，是课堂教学的有效补充，是检测学生学习效果，帮助学生理解、巩固和运用课堂所学知识，培养和提高学生英语能力的重要途径。科学有效的英语作业能够促进学生综合语言运用能力的发展。早在2007年，浙江海洋大学宋秋前教授在“有效作业的实施策略”一文中就提出：实施有效作业首先要求教师要以生为本，确立与新课程理念相符合的现代作业观，通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态，坚决不能让学生成为作业的“奴隶”。近几年，有效的作业设计与布置仍然是很多专家和老师们关注的热点，根据中国知网的统计，与有效作业研究相关的论文就达到30多篇,但是多数是从具体的教学案例入手，介绍作业的布置和评价的比较多。缺少对高中英语作业设计系统的、深入的研究。其次，我校的英语作业存在很多的问题。在2013年对学生英语作业情况的问卷调查中我们发现：90%的学生认为当前作业来自于市面的教辅资料，不能结合学生实际情况，缺乏针对性、层次性、启发性，作业质量不高。而我校教师也主要通过加大作业量来提高学生成绩，使得学生作业负担过重，严重影响学生的身心健康。因而设计出一套符合我校校情、学情的高中英语校本作业势在必行。
二、高中英语校本作业设计的内涵
高中英语校本作业是指我校教师设计的符合课程标准要求并结合我校英语教学实际的校本课外书面作业，是对课堂知识的有效补充和巩固，它的有效性体现在四个方面：作业内容的基础性和差异性、作业难度的层次性、作业设计和布置的科学性以及作业检测的时效性。
三、高中英语校本作业的理论依据
1.孔子的因材施教思想。
我国古代教育家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，一定要对不同层次、不同水平的学生设计和布置分档作业，给每一类学生都提供积极学习的机会，这样才能有效地激发学生的求知欲和好奇心，提高作业的完成质量。
2.马斯洛的需要层次理论。
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，每个人的需要不同，“人最迫切的需要就是激励人的行为的直接原因和动力”。作业的设置要满足学生的需求，不仅是巩固知识，形成英语语言能力的重要手段，而且是促进学生个性发展的重要途径。
3.高中英语课程标准。
课程标准明确指出要把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
四、高中英语校本作业设计的具体策略
1.根据学生个体差异，设计符合学情的校本作业。
首先，校本作业编写按课程标准要求安排编写课时。每天的作业要适量，时间以20～40分钟为宜。校本作业分为A、B、C三层，对基础不同的学生作不同的要求。A层主要以基础性知识为主，占70%；B层为提高题，适当加大难度，占20%：C层为拓展题，拓展学生的思维，开发学生智力，提升学生能力，占10%。其次，校本作业主要分三大版块：课前自主探究、课堂讲练互动、课后综合检测。课前自主探究中分学习目标、自习预测练习和知识点归纳；课堂讲练结合中分典型例题、适当变式练习和小结；课后综合检测中分练习和高考试题再现部分。每个课时作业后面留一张空白页让学生做笔记。再有，校本作业要有学校特色，适合我校学情，校本作业中要分必做和选做两部分，选做的题目必须标明。另外，作业的形式要多样性，可以通过栏目设置，体现学科自身的特点，增加作业的趣味性。选题上可以参考近三年以来的高考题和模拟试题，选一些比较新颖的题目加以改编。
2.校本作业设计的原则。
（1）编审分离：编写与审查分离，编者要认真进行编写、排版，认真检查核对后和标准答案一起以电子稿形式交课题组和课题负责人审查，然后请专家审阅。
（2）编用统一：所有编者要求注明姓名，责任到人，同时参与校本课时作业的使用和质量反馈，学科部将对各位教师的编写质量做详细记录。
（3）参与编写人员：参与编写人员必须带满两届学生或以上。
（4）排版要求：使用A 4纸张，页边距：上：2.5cm；下：2.5cm；左：2.5cm；右：2.5cm；1～1.5倍行距（根据排版需要而定）。标题要求“居中”，一级标题用“三号宋体加粗”，二级标题用“小四号宋体加粗”，正文内容的标题用“五号宋体加粗”，正文内容用“五号宋体常规”。
高中英语作业在学生的高中英语学习中起着巩固和反馈的作用，是高中英语教学中重要的、不可或缺的一环。只有设计出有效的校本作业，学生英语成绩才能普遍提高，学生学习英语的兴趣才能大大提高。
