福建省龙岩市上杭县城东小学 刘连英
前言：在学校、家庭、社会中，英语环境始终处于过分缺乏的状态之下，为了更好地进行小学英语教学，作为教师要积极地进行有关场合、情境创设，保证学生置身其中的同时加快不同阶段学习任务完成速度。而一直以来，小学英语对话教学占据重要影响地位，选择尽快理清这部分教学中的情境、情境链创设要点，显得十分必要。
一、结合教材中的对话内容设置生动化情境，加快情境链衔接进程
目前我国小学沿用的英语教材，尤其是当中的对话内容，依据某类主题或是场景延展，且伴随着明显和隐晦的情境。想要更加深层次地展开对话情境教学，就必须要求教师预先深入性挖掘教材内容，并借助各类技术手法将有关情境感性化、生动化、立体化地舒展开来，方便小学生观察、分析和掌握。至于创设这部分情境时，则需要教师同步遵守以下规范原则：
第一，设置对话教学场景原则。情境就好比是情景剧中的布景一般，核心存在意义就是引出剧情，而在小学英语教学中，教材内容是为对话交流服务的。所以，创设这部分情境时，要尽量保证简易、明了、有趣，切勿过于繁琐而无法形成完善的情境链，遏制学生英语对话思维的形成。
第二，对话情境教学紧扣主题原则。只有保证设置的情境和情境链紧扣主题，才能令整个对话教学快速收获应有的成效。
以闽教版教材为例，如在进行三年级上册第五单元《M y families》课题教学过程中，为了能够令学生在实际情景对话中更加灵活正确地沿用w ho’re they?they’re my…and…等句型，教师可以考虑制作PPT课件，将教材中出现的人物图片井然有序地呈现出来，令学生在细致观察的同时，顺势提问w ho’re they？鼓励学生运用they’re…自然地加以介绍。在如此生动化的带读和操练情境链作用下，学生不会再感觉教材内容有多幺枯燥乏味，相应地会投入更多的时间和精力去研究一些全新的句型和语调，争取在实际对话过程中展现不同的效果。与此同时，教师亦可以分别两两呈现有关家庭成员的单词，令学生利用and进行衔接和对话交流。力求通过不同情境串联表演，令整个课堂氛围变得愈加生动愉悦，辅助所有学生谋求更加宽阔的进步空间，明白学习中合作和竞争的乐趣。
二、依照学生对话能力和素养延展出更多相关的情境链
实际上就是要求小学英语教师及时深入教材中的对话内容，保证顺利拓展出更深层次和多元化的对话情境，形成所谓的情境链，令学生在不同剧情和布景同步转化作用下，收获更多的英语对话心得。
首先，紧扣对话主题以拓宽空间情境。小学英语课堂中进行对话情境和情境链创设时，应该预先赋予学生适当的自我想象和发挥空间，也就是说，情境链当中的第二类情境应该保证和最初情境有着明显的关联性和差异性，切不可完全脱节。
如在进行第四册下册第七单元《seasons》内容教学过程中，为了学生熟练掌握 favorite，season，summer，hot 等词汇，进一步配合 W hat’s your favorite...等句型进行灵活性对话交流，教师可以考虑借助多媒体设备播放有趣的动画，来确保调动学生主观能动性意识的前提下，引导他们巩固本课中的重点句型，为日后有意义的对话和交际，积累更多的指导性素材。具体就是播放周杰伦的《七里香》M V，并询问学生W ho is he?在保证学生顺利回答Jay 之后，依次阐述 Y es，you’re right.H e sang a lot of songs about the season，W hat’s his/your favorite season？在此期间，因为周杰伦是小学生普遍热衷的明星，加上种种关于季节的描写与动人的音乐情境交替式呈现，都使得学生当下学习兴趣倍增，此时教师就可以向学生输入更多语言，成功导出新词，方便学生在日后对话演练中可以自由性地引入，避免重复引发词穷现象。
其次，迎合内在规律来设计情境链。这部分内在规律往往依照教学目标而变动，包含横向展开式和纵向深入式两类，基于上述案例倾向于纵向，这部分将集中探讨横向的情境链设计要点。具体就是贯彻少而精的设计理念，方便加快情境链的形成速度之余，更可以持续拓展学生的想象空间，强化他们的创造性。而这部分情境链中的情境最好添加2～3个，之后针对实际教学目标和学生素质提升诉求，基于英语对话主题和场景创造对话语言环境，保证配合横向和纵向拓展出完善化的空间环境之后，赋予学生更多的想象力和创造力。
综上所述，在小学英语课堂教学中，选择进行情境和情境链创设，将更加有助于集中学生的注意力，顺势调动他们的主观能动性意识和创造性思维欲望。希望日后各类小学英语教师可以更加客观性地调查每个学生的实际生活状况和自我提升需求，依照最新的教材内容，沿用多媒体等高端技术设备，创设极为生动有趣和完善化的情境链。长期下去，成功锻炼学生的对话能力和人文素养，令其朝着素质化教育方针规范方向不断进步。
