甘肃省兰州市西固区福利路第三小学 韩小琼
叙事性文本是通过叙述事件、描写场景来表情达意、塑造人物形象的一种文体样式，主要包括叙事性诗歌、民间故事、小说、叙事性散文四大类。叙事性文章通常借助鲜活生动的故事和令人难忘的生活阅历来描述事件、刻画人物、阐明道理，它们具有情节生动、形象丰满、语言精妙、内涵深刻等特征，是培养学生阅读理解力的有效载体。群文阅读，是围绕特定的议题对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，是一种有效的探究性阅读方法。以群文阅读为桥梁，在横向的比较与整合中了解叙事性文本的文体特征、叙事手法、人物刻画手法、主题表现手法等，能有效提升学生对叙事性文本的整体性把握。叙事性文言文作为叙事性散文的一种，在小学高段的《文言文二则》中收录了几篇具有典型叙事性特征的文言文，如何通过群文阅读的方式来实现学生对该类文本的有效阅读？以下以统编教材六年级上册《文言文二则》为例进行初步探讨。
一、基于群文阅读的叙事性文言散文议题设置
1.叙事性文言散文的核心语文要素。
“议题”是群文阅读围绕与展开的中心主题，需要被选择的若干篇文本具有共同的特征与密切的内在关系。就叙事性文言散文而言，通过其学习需要让学生了解该文体的语言特点、叙事手法、人物描写方法以及主题表达方式这几项要素，这也成为叙事性文言散文学习的重点内容。顾名思义，叙事性文本的核心是“叙事”，那幺叙事性文本中叙事内容（情节）、叙事的主体（人物）、叙事的载体（语言）、叙事的目标（主题）都需要概而论之。高年级教材中，在六年级上、下两侧各有《文言文二则》，包括六年级上册《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，以及六年级下册的《学奕》和《两小儿辩日》，这四篇文言文都具有较强的叙事性文本特征，在文体特征、主题表达方式等方面都具有内在的相关性，它们语言简洁而内涵深刻，它们出自古代经典典籍，千古流传，高年级学生要通过这几篇叙事性文言散文的学习拓展延伸到这一类叙事性小古文的学习，做到举一反三、触类旁通。
2.叙事性文言散文的群文阅读组文。
无论是出于开阔阅读视野、涵养文化素养的目的，还是出于掌握叙事性文言文学习方法的目的，基于教材仅有的四篇相关文本的有限编排现状下，都要求发挥群文阅读的特点，将若干篇相近的叙事性文言散文与教材中的文本结合起来，组织文本开展群文阅读。《文言文二则》这类小古文的一个特点是短小精悍、小中见大，即通过寥寥数十字、百余字，阐述清楚内容情节，使之具有叙事性文本的基本特征；同时又见微知着，以小见大，阐述深刻的人生哲理。因而在群文阅读的组文方面，教师也要精心挑选文本。
在教学六年级上册《文言文二则》时，在《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》这两篇教材收录的叙事性文言散文的基础上，又收集了数篇同类型的古代经典人物故事，在反复斟酌遴选的基础上最终选择了《薛谭学讴》和《师旷论学》这两篇情节生动、寓意深刻的课外叙事性文言散文与课内的两篇组成群文阅读教学文本。
其中，《薛谭学讴》一文出自《列子·汤问》，原文为：薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。该文讲述了薛谭学唱歌过程中骄傲自满欲辞学、其师秦青为其践行时以“声振林木，响遏行云”的歌声让薛谭羞愧不已并回心转意留下来继续学习的故事。《师旷论学》出自西汉刘向的《说苑》，原文为：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。秉烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”该文讲述了晋平公因年老意欲停止学习，师旷以适切的比方，给晋平公讲述老而好学如秉烛之明最终说服他的故事。
四篇叙事性文言散文都是以短小精悍的故事化的语言进行叙事，并阐明深刻的人生哲理，在内容与形式、语文要素与人文情感上都具有相近性，提供了合适的群文阅读材料，以这四篇小古文进行组文，让学生对叙事性文言散文的特点有较多了解，并探索该类型文本的有效阅读策略。
二、基于群文阅读的叙事性文言散文阅读教学
通过设置叙事性文言散文的学习议题，并选择适宜的文本进行组文，教师再通过两个课时的学习，以群文阅读教学的方式来开展叙事性文言散文的深度学习，让学生从多个角度来认识了解这一文本的特征，并掌握其阅读的切入点与有效策略。
1.在群文阅读中感知文言散文的语言特征。
第一课时的主要任务是读，即完成对四篇文言散文的阅读，初步梳理这四篇文言文的字词注释，了解大致的内容情节。通过阅读，需要让学生直观地感受叙事性文言散文语言的主要特点：
一是短小精悍，语言精练。这是由这类文本的文言文基础属性决定的。四篇文本中，《伯牙鼓琴》合计4 句，100 字；《书戴嵩画牛》合计7 句，120 字；《薛谭学讴》合计3 句，60 字；《师旷论学》合计5 句，125字；四个文本都是寥寥数语、言简意赅、惜字如金，却又将故事完整地表述清楚，可谓“麻雀虽小五脏俱全”，具有叙事性文本的基本特征。纵观这四篇文言文的句式皆以短语为主，如《伯牙鼓琴》中“伯牙鼓琴，锺子期听之”“锺子期死，伯牙破琴绝弦”；《书戴嵩画牛》中“好书画”“锦囊玉轴，常以自随”；《薛谭学讴》中“自谓尽之，遂辞归”“声振林木，响遏行云”；《师旷论学》中“欲学，恐已暮矣”“善哉”等等，都以寥寥三五言的短语来概述，力求精炼而意达，这给学生的叙事性主题习作提供了启示——记叙文写作中，尽可能地用短语言简意赅地阐述事件的内容，在情节的介绍方面用简单直白的语言介绍清楚起因、经过、结果等要素，切忌洋洋洒洒、啰嗦拖沓。
二是句式丰富，富于变化。在阅读中发现这四篇叙事性文言散文中运用了省略、倒装、被动、判断等丰富的句式，骈散结合，交融错杂，朗朗上口，具有很强的音乐美感。如《伯牙鼓琴》中“巍巍乎若太山”与“汤汤乎若流水”的对仗，《书戴嵩画牛》中“此画斗牛也”“不可改也”等判断句的使用，《薛谭学讴》中“声振林木，响遏行云”“自谓尽之，遂辞归”等骈散结合，以及《师旷论学》中“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”中排比与比喻的修辞，让这几篇叙事类文言散文的语言极具文学美、艺术美和音乐美。
2.在群文阅读中感知文言散文的叙事手法。
叙事性文言散文具有典型的叙述文特征，其以故事化的叙事手法将一个完整的故事以单刀直入、开门见山的故事化叙事手法表现出来，尽管短小精悍，然“麻雀虽小五脏俱全”，记叙文的基本要素一应俱全。首先，开门见山地铺垫故事背景。如《伯牙鼓琴》一文中，“伯牙鼓琴，锺子期听之”简单地交代了故事背景，单刀直入，毫不拖泥带水；又如《薛谭学讴》一文中，“薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归”，十多个字将薛谭学讴这个故事的来龙去脉讲述得十分清楚。其次，简单直白地陈述故事发展。这四篇叙事性文言散文都只有几十、百余字的篇幅，除去背景、结尾的交代，故事发展的经过的描写可谓高度概括、惜字如金，然而却又都完整地讲述清楚了故事，这无疑衬托出高超的叙事手法。此四篇文言散文中有三篇是以语言描写来讲述故事经过，以“A 曰”“B 曰”的不加修饰的人物对话简要讲述故事发展情节，去粗取精，高度凝练。最后，余音绕梁、戛然而止收尾。这四篇叙事性文言文，除了《书戴嵩画牛》最后一句引用古语来点题，其余三篇都直接隐去了点题或收尾部分，但又达到了不言自明的效果，不但毫无违和感，反而引发读者对散文表达的寓意、哲理的思考。在群文对比阅读中，教师指导学生感知和学习这几篇具有代表性的文言散文在叙事手法上的高超技巧，在习作过程中做到不拖泥带水地清楚概述故事。
3.在群文阅读中感知文言散文的人物描写。
叙事性文本中，“事”是中心，而“人”是“事”的发起者，人与事不可分割，要通过对事的讲述来反映人物的性情、品格，从而烘托文本的主旨。叙事性文言散文淡化了对人物的细节描写，而是通过事件来体现人物精神和品质，如《伯牙鼓琴》通过描述伯牙与锺子期在鼓琴中默契的附和来表明两者心灵相通、志同道合的友谊，又通过锺子期死后伯牙破琴绝弦、终身不复鼓琴的举动来凸显伯牙与锺子期之间忠贞不渝的友谊；又如《师旷论学》一文，则是通过师旷劝晋平公坚持学习的对话，以日出之阳、日中之光、秉烛之明与少年、壮年、老年好学作比，凸显师旷高远正确的学习观，以及他善于说理的贤者之能；再如《薛谭学讴》中通过薛谭倾听老师秦青高超的歌唱技法后深切悔改虚心求学的故事，表现其知错就改的良好品质。通过群文阅读，引导学生畅谈对锺子期、杜处士、薛谭和师旷的人物形象尤其是其高尚品质的认识。进而在记叙文写作中，学会借助典型事例来表现人物形象的方法。
4.在群文阅读中感知文言散文的说理技巧。
叙事性文言散文具有散文共同的形散神聚特征，最终要达到由事及理的效果。可以说，叙事只是手段，说理才是重点，才是文言散文的人文价值的根本体现。在叙事性文言散文的群文阅读中，教师要通过构建开放性的课堂，以课堂对话的形式组织学生讨论课文的主题思想，谈谈故事所蕴含的深刻哲理，及它们对我们人生处世的启示，让学生受到正确的思想启发。如《书戴嵩画牛》一文，通过小牧童为杜处士指出戴嵩《牛》中牛尾的错误——牛在打斗时，牛尾不是摇摆的，而是夹在屁股中的，并以“耕当问奴，织当问婢”的形象比喻，点明了“实践出真知”的朴素道理；又如《师旷论学》一文，以师旷巧妙的打比方的方式，阐述老而好学如秉烛之明的道理，让晋平公发出“善哉”的感叹，让学生受到“活到老学到老”的学习的人生启发。通过叙事性文言文的群文阅读，指导学生了解其主题思想的表达方式、说理的方式和技巧，知道叙事性文言散文的落脚点应置于其哲理的理解上来，从而掌握其阅读的目标。同时，通过学习文言散文的主题思想表现手法，帮助学生在记叙文写作中以隐性的主题表现方式来阐述深刻的道理，提升作品的内涵。
结束语
综上所述，新统编语文教材强调培养学生的文体意识，那幺就需要让学生了解和掌握不同文体的具体阅读方法技巧。叙事性文本在小学语文阅读课文中的比重是最大的，也是需要学生掌握的最基本、最重要的文体。其中，叙事性文言文以小古文的方式，与其他类型的叙事性文本相比更具特点，也有更高的难度。高年级教材中仅在六年级上下册编排了四篇文言散文，教师应借助群文阅读合理组文，引入更多经典的文言散文到课堂，通过横向的关联和比较，让学生对此类文体有更多的了解，对其阅读方法有更好掌握。
