福建省莆田市城厢区砺成中学 林仁静

作业实际上是教师检验学生学习方式、学习成果的主要途径。传统的作业布置会让学生产生一定的厌烦感，新时期教师要基于以学生为中心的思想意识了解学科作业的特征。同时，了解化学课堂作业布置中呈现的不同问题。针对性调整计划和策略，能够借助作业方法增强教学有效性，强化学生的整体学习素养，让学生主动参与化学课堂中的学习活动，参与作业的完成。以此，明确自身的不足，调整学习计划，优化自身的学习成果。进而，静待化学“学习之花盛开”。

一、不足——初中化学课堂作业布置中的现状分析

在初中化学课堂的实践教学研究结果中显示，学生对课堂中老师布置的作业拥护程度不高。即：仅有30%左右的学生能独立完成化学作业。剩余学生以抄袭为主，抄袭作业的学生占50%左右。其他的学生会不完成作业，直接抗拒完成化学教师布置的相关习题。

上述形式导致教师精心设计的作业内容呈现出“浪费”的现象。

此外，学生没有精心对待作业，导致无用功现象发生。即：抄袭作业的过程仅为复制，没有加入思考、没有加入对习题的细化研究，知识点没有得到贯穿和巩固。导致作业布置的实际目的缺失。

实际上，部分学生是由于作业负担较重、作业形式较为单一、教师的作业布置缺乏一定的层次性而造成的完成欲望较低。

“一刀切”、硬性指引的形式，限制了学生思维的发展。导致部分学生直接选择放弃。

二、个性化——化学作业的特点分析

新时期的化学课堂教学实践环节中教师为增强学生的主动性，同时，为做到以作业触动学生心灵，增强学生的参与欲望和探究精神。要保证作业具备以下几方面特点。

1.以学生为中心。

作业的实际设计环节应考虑到学生的学习能力和实际需求。应着眼于促进学生发展、促进学生探索的基本步调，让学生主动控制自己，主动安排时间完成作业。同时，教师要为作业增添出一定的人文化和个性化色彩。即：要不断增强学生的学习兴趣，让学生增强积极性，形成参与练习的动力。

2.关注实际情况，做到因人而异。

教师在作业布置中应认识到班级内学生的学习情况会呈现出参差不齐的状态。因此，作业的布置要着眼于实际情况促进学生的发展。教师要基于不同学生的需求和能力设计作业。以上述目标为契机的差异性作业形式如：作业要分层落实：对于知识较为单薄、底子薄弱的学生，要指引其完成基础类型的作业。其他能力较强的学生要完成探究类型的作业。以此，杜绝课堂中“吃不饱”“不消化”等现象的发生。

3.实践类型，学以致用。

化学课堂教学中教师可以布置实践类型作业，让学生做到理论与知识的完美融合，开发学生的智力。实际上化学知识偏理论，但是同步需要借助一定的实验方法加以验证，才会让学生加深学习印象。为此，教师要改变传统课堂中仅以习题练习配平或者是不同的化学探究习题为基调的乏味形式。要组织学生“多动手+多操作”，通过实践的形式增加对学习内容的了解。验证理论知识的环节中提升学生的知识探究欲望。以实践为基调，帮助学生感受到乐趣，形成动力。

4.趣味性。

虽然说初中生拥有事物的判断能力，年龄的增长也对日常生活较为了解。但是，趣味化的方式仍然会吸引学生的眼球。因此，作业的布置过程中应以趣味为基本原则和导向，让化学作业“趣味盎然”，使学生的激情由此调动。再者，教师要注重合作型作业的布置。即：教师引导学生通过团结、协作的方式完成作业，显现德育内容与化学作业的融合。同步，体现了中华民族的灵魂。交流和合作培养学生的探究精神，让相匹配的作业类型和与学生实际学习需求相符的作业形式，推动学生化学学习素养的生成。

三、网络化背景下初中化学课堂作业设计应践行的原则

1.实用性原则。

实用性原则是指课堂内教师要传播新鲜有效的方式，让学生在不断的探究中了解教师渗透的知识。实用性原则在网络化背景下初中化学课堂作业设计中的践行是指要依据教学所需以及学生在课堂中的不同表现践行不同的方法和策略。借此，让学生与化学知识的距离不断缩短。化学课堂内借助网络化优势展示作业的多种类型，适用于不同能力、不同兴趣的学生，让其通过作业的形式检验自己的学习成果。践行上述原则体现了先进网络背景，对于课堂教学带来的推动和指引作用，也有效让学生的化学学习素养得以形成，体现了作业设计的最基本和实际目标。

2.趣味性原则。

任何学段的学生均喜欢趣味性的方式。在趣味方法的运用中，学生的学习积极性会得到提升。为此，教师在网络化背景下的作业设计应具备的前提条件是要促进学生参与，让趣味性的方法增进课堂教学的多元化环境契机，才会保障学生整体能力的夯实。趣味性实际上有效考量了学生的兴趣爱好和特点，在多元化的环境中教师讲解知识、布置作业，学生的实践探究意识才会得到形成。在网络大环境背景原则履行、教师计划的调整下，促进学生化学学习综合成效的增强。

3.灵活性原则。

灵活性是指要以多元化、复合性的作业设计推动学生的发展。教师会发现在课堂学习中部分学生会表现出不同的能力、不同的兴趣爱好。对于作业学生由于自身的思维差异性也会表现出不同的完成成效。为此，灵活性是指教师可以按照不同层次设计作业，让学生依据自己的所需选择不同的类型，也可以让学生选择完成。即，可能部分学生适用于第一层次的作业，但是第二层次中也有部分题目可以解答，教师让其以选择性的方法完成作业，灵活践行不同的手段参与作业的完成实践活动，其信心和热情度会得到增强，有助于教师课堂内综合策略的调整。显现出教学的综合需求，促进成效的凸显。

四、多种多样——网络环境背景下初中化学课堂的作业设计策略

为更好地发挥出网络化技术服务于课堂的优势。同时，在此环境背景下让学生完成高效的知识学习。教师要灵活借助此手段设计不同类型的作业，让学生在自由、和谐的氛围中完成化学知识的研究学习。而且，要强化其素养，强化其综合实践意识和知识探究欲望。

1.基于网络化平台，设计“阅读类”作业。

任何学科教学都离不开学生视野的不断拓宽。要指引学生对于学习内容进行深入的探究，帮助学生增长知识，才会让其在有效地指引中更好的认知学科的特色。因此，在化学课堂教学实践中教师要借助网络化平台培养学生的拓展性思维意识。即：通过网络化优势培养学生的阅读能力，让学生善于获取信息，了解化学学习的精髓。

例如，在有关“空气”知识点教学结束之后，教师可以结合网络化优势出示“空气质量的日报”几个字眼，让学生对于生活中的空气产生深刻的探究欲望。此外，引领学生在网络中搜集相关信息进行阅读，对于即将学习的内容产生了解。空气对于学生来说并不陌生，学生也明确空气与生存息息相关的重要性。教师切合于学习的主题，让学生在网络化平台中收取对自己有用和所需要学习的相关内容，其获取信息的意识和能力会为其日后的化学学习塑造基础。

2.借助网络化力量，设计口头表述类作业。

化学课堂教学实践中教师应改变传统布置作业、布置习题书面表达的乏味形式。要创新课堂内的引导方法，才会吸引学生的注意力。实际上学生喜欢新鲜化的事物，教师利用传统的教学形式，阻碍了学生在课堂中的参与欲望。为此，口头表达作业会成为新时期化学课堂教学契机，会成为学生构建主体平台的最佳方法。

例如，教师可以以网络为基调，将化学课堂中教学的内容编写成顺口溜方便学生记忆。顺口溜的编排过程还可以配备不同的图片，加深学生的印象。如：教师对于“钾”配备不同的图片；对于“钠”配备不同的视频。随后，对于“氯”张贴不同的条幅；对于“氢”配备不同的声音；对于“银”结合生活展示其作用。在网络的大平台中，让各项化学元素均能够拥有“生命”，加深学生的记忆。在其化合价的教学中借助上述力量加深学生的认知。随后，编写成顺口溜，方便学生的记忆。以书面表达思考过程和语言表述相结合的方法，让学生的化学思维更加牢固。

3.采用网络化模式，设计实践类作业。

教师可以设置实践类型的作业，让学生通过不同的实验形式对于教师讲解的知识产生探究感。同时，实验过程会促进学生主体位置的显现，会以学生为中心完成不同化学知识的循序渐进探索。实验与实践可以结合化学知识，让学生增进化学学习的热情，可以借助学生喜爱的比拼类型，划分不同的学习小组，让各学习小组以PK方式实现目标。

例如，教师可以借助探究性的学习课题，让学生通过网络和电视广播等不同方法了解空气污染或者是了解水资源的污染。随后，基于课堂的教学的化学知识，让学生明确：“在怎样的前提契机下产生了空气污染的问题？”和“水污染的问题？”延伸日常生活，结合酸雨以及各化学工厂排放的不同废气，让学生加以感知。随后，还可以在实践中让学生参观硫酸厂或者是化肥厂，保障学生形成问题的收集能力和处理能力。通过化学课堂中学习的知识分析问题，提高学生的环境保护意识。再者，教师可以结合实验让学生了解爱护水资源的不同方式。在此基础上让学生与化学学习融为一体。

4.结合网络化手段，设计探究类作业。

探究类型的作业会促进学生的思考，也会让学生进一步感知化学学习的趣味性。实际上化学是通过不同的小实验、不同的实验现象抓住学生眼球，让学生主动学习原理的过程。为此，作业的布置也不能忘记化学课堂中的根本，要让学生在理论与实践联合的基础上增强创新能力和创造力。

例如，教师可以让学生“自制净水器”或者是“自制想要喝的碳酸饮料”。结合于化学课堂中学习到的不同内容，在网络中搜集所需要的不同设计，或者是所涉及到的不同知识点，按步骤完成操作。学生可以通过合理有效的思考和构思设计实验环节，并对实验过程、实验结果加以记录。此外，教师要让学生联系生活实际了解化学、认知化学，同步提升其兴趣。此外，“自制碳酸饮料”结束之后，可以让学生将自己制作的饮品带到班级中和同学分享。“净水器”的制作若成功，还可以直接检验其效果。教师积极采用上述手段会让化学作业更具灵动性。

此外，教师可以以高效学习为主题，让学生结合网络在互动探索的基础上促使学生搜集完成化学学习的最佳方式。作业完成中也可以让学生采用网上交谈的形式。即，让学生与不同学校的学生进行在线、合作化的交流学习。如：教师布置一项实验或者是观察类型的化学作业。教师可以让两个学校的学生共同完成一项类型的作业内容。首先，将作业分成两半部分。随后，在网络中进行汇总。以实践探索类的作业指引学生搜集化学学习的最佳方式，能够让学生在此契机下取得进步，显现出化学学习与网络的结合，展现出其时代魅力。

结束语

综上所述，以网络为背景教师优化作业布置环节，对学生加以深化的指引。同时，在新课程体系下教师明确教学的基本方向，以学生为中心传播先进思想意识，增强学生的学习实效性，能够促进学生在和谐、稳定的环境契机下获取发展。以作业的多样化设计，减轻学生在习题完成中的负担。同时，以创新化的方式满足学生的好奇心和知识探究的无限欲望。进而，让学生能够在不断的学习和网络化模式应用过程中发现化学学习的“宝贵财富”。在理论辅助实践、辅助网络进行延伸拓展的实践环节中开拓学生的视角和思维眼光。突破传统教学局限，搭建清晰框架，强化综合学习成果。