福建省南平剑津中学 刘 莉
在新课程改革背景下，初中语文教学提倡适当创新教学方法，教师需要在有限的时间内提高学生学习的效率，增强学生对于语文阅读的学习热情。这也就意味着，教师要懂得激发学生现代文学习的热情，促使其积极主动地进行学习。在初中语文现代文阅读教学课堂中，教师需要重视培养和熏陶学生在语文学习过程中的语文语感，并通过有效的现代文教学方法，激发学生现代文学习的兴趣。
一、初中语文现代文阅读教学课堂的现状分析
阅读是人类获取知识的重要方法，也是学生进行语文学习的重要内容和重要手段。而语文教材中的现代文阅读是语文教材中的重要组成部分，不仅是教师对学生进行个性化教育的切入点，也是培养学生成熟情感的出发点，更是学生全面发展的关键点。目前，初中语文现代文阅读教学存在着严重的费时低效，以分应付的问题。教师只关注学生是否掌握现代文的生词、能否背诵现代文的内容，而忽略了学生能否体会现代文中蕴含的情感以及能否提高现代文鉴赏能力。学生存在现代文的畏难情绪，其害怕背诵长篇的现代文，也难以理解较为生涩难懂的现代文，由此产生一定的恐惧、抵抗情绪，十分不利于其对于语文现代文的学习。语文现代文课堂教学容易陷入“题海战”中，应试教学成了“指挥棒”，学生毫无阅读的热情和兴趣，更不必说提高现代文阅读教学的有效性了。同时，在当前的初中语文应试教育体制下，部分教师陷入了“唯分数论”的教学困境，没有充分引导学生在诵读过程中把握现代文内涵，启迪语文学习思维，学生在枯燥的学习过程中并不能提高学习现代文的积极性。长此以往，学生得不到良好地输出，仅凭单一的被动学习过程不能展开富有创新的想象，初步的现代文学习情感体验难以获得，语文现代文学习思维也会渐渐僵化，十分不利于个人语文文学素养的培养。
二、在初中语文现代文阅读教学课堂中进行有效阅读的重要性
语文学科对学生素养的培养有极其重要的作用，其中阅读能力作为学生需要重点发展的能力在当下仍旧存在一些问题。良好的语言阅读能力不仅能够帮助学生清晰、有条理地分析现象，还能够展现学生良好的精神面貌和个人魅力。初中生正处于青春期，他们的思维非常活跃，好奇心强，喜欢与人交往，渴望得到他人的认可。但在语文学习的过程中，学生难免也会遇到许许多多的困难，而教师又不能每时每刻都出现在学生的身边，为他们解决问题，这就可能会导致学生对接下来的学习产生一种模糊、茫然的感觉。此时，如果教师不加干预，那幺学生对语文现代文的困惑感只会只增不减，不利于其学习效率的提高。因此，教师需要引导学生养成多读、多练的好习惯，并采用合适的教学方法推进学生阅读能力的培养。可见，教师应当重视学生阅读能力的培养，并针对学生的具体学习情况对教学方法不断进行改革和创新，从而激发学生的现代文阅读兴趣。此外，要提高初中语文教学的有效性，就需要以提高阅读教学的有效性为突破口。只有教师重视现代文阅读的语文阅读教学，依托现代文的有效阅读教学方式，让学生在自我探索中思考现代文的语篇问题、研究现代文的内在含义，才能帮助学生提升其语文阅读能力，培养语文学科的核心素养。
三、初中语文现代文阅读教学课堂的教学策略
1.以教材内容为基点，探索新型教学模式。
基于目前新课改的背景，教师应该在初中语文教学过程中率先立足教材内容，引导学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，顺着文章的发展脉络体验文章流露出来的思想情感，从而体会作者在写作过程中的布局巧思，进而提升个人利用重点词句阅读文章的能力。由此，学生能够在有限的学习过程中提高现代文的阅读效率，进一步领悟语文语言魅力，从而习得语文写作的真正技巧。
比如，在教学七年级上册第一单元第一课《从百草园到三味书屋》的过程中，学生需要在阅读的过程中体会作者的感情，习得以景托情、寓情于景的写作技巧，并且充分抒发个人的真情实感。在初读课文的环节，教师可先为学生播放音频，让学生在音频的带领下跟读课文，充分感受这一现代文中传递出来的情感。为了促进学生的理解。教师可从现代文的细节出发，结合教材相关图文进行教学。比如作者在“百草园”这一地点主要表现了“我的乐园”这一想法，突出了其强烈的留恋之情。此时，教师便可引导学生结合教材中的图画，思考：“能否用你自己的话说说你看到了怎样一个场景？感受到了怎样的情感”这一问题，进而让学生体会充满无限乐趣的百草园生活。在此阅读的过程中，学生充分地理解了文章内容，并及时将内化的语言转化为外在的情感阅读，提高了个人的阅读水平。
2.以教学目标为导向，及时转变教师角色。
为了提高学生的现代文阅读效率，教师需要以现代文教学目标为导向，及时转变教师角色，并以学生为主体进行语文教学。在此过程中，教师需要把握学生阅读时机，推动学生有效分析现代文的重要内容。此时，学生在教师的激励下能够激发个人的现代文学习欲望，从而有效地构建语文知识框架。此外，教师还需要帮助学生解决现代文学习中的重难点知识，推动学生能够结合自己的实际生活经验领会现代文的主要内容，深入分析语文现代文教材中所蕴含的思想感情。
比如，在教学八年级上册第三单元第十三课《苏州园林》的过程中，教师需要结合主题“对祖国大好河山的赞扬”进行教学，学生需要踊跃参与到课堂的活动中，并根据个人体会诵读本课现代文。教师可先用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对园林景物产生兴趣，再导读回忆《苏州园林》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入“苏州园林”的学习情境，引出叶圣陶的作品。此后，为了让学生能够把握《苏州园林》的深层文意、体会这首现代文的语言之美，教师可引入让学生先多次试读现代文，注意调整作者进行景物描写的技巧。学生在此诵读的过程中，想象出了具体的“苏州园林”的画面，体会到其精致巧妙的景象。此时，教师便可让学生结合个人的学习经验，回想自己在朗读过程中浮现的画面，进行现代文读后感想的发表。此后，为了培养学生体会《苏州园林》这篇现代文的艺术气息，教师可利用多媒体设备为学生播放相关抒情音乐，带领学生在音乐的旋律之中体会现代文的悠扬意境，进行模仿创作。此时，学生能够发挥个人的聪明才智，结合之前自己在诵读过程中品味出来的现代文内涵，留下了深刻的现代文学习印象。
3.以教学情境为平台，激发学生学习兴趣。
在新课标的要求下，教师需要关注学生在课堂中的学习效率，充分激发学生的现代文学习兴趣和热情，帮助其受到情感教育和情境教育的熏陶，激发学生思维的灵性和生命的活力，感受现代文中所蕴藏着的作者写作意图。因此，教师在现代文教学的过程中需要为学生搭建教学情境，引导学生能够准确把握现代文的情感，并充分体会作者的深刻情感，领会现代文的具体内涵。
比如，在教学九年级上册第四单元第十三课《事物的正确答案不止一个》的过程中，教师需要为学生根据现代文的内容创设教学情境，引导学生在情境的带领下，能够更好地体会这首现代文中所体现的辩证精神。在导入环节，教师可为学生先出示相关思维小训练：一张桌子砍掉四个角还剩几个角？此时，教师便可激发学生对问题的思考兴趣，为打开学生的语文阅读思维奠定基础。当学生发表个人的意见之后，教师便可进一步总结学生的答案，为学生出示：事物的正确答案不止一个这一道理，引导学生走进本课的学习。在全文诵读环节，教师可为学生引入不同的关键词语，比如：“首先”“然后”等，学生借助教师的提示也能够特别关注关联语、总结性的词语，进而快速把握本现代文的观点，从而激发学生个人对现代文阅读的兴趣。当学生能够了解文章的大致脉络之后，教师便可进入具体读文段的环节，要求学生能够结合思维导图复述出作者的问题和观点，由此启发学生良好的语文思维能力。
4.以教学活动为契机，发展学生合作意识。
教师需要改变传统的语文背诵模式，以丰富的现代文教学活动为契机，激发学生对语文诵读的学习兴趣，启发个人的语文思维。同时，教师需要在引导学生进行阅读的时候，合理结合现代文特色开展不同形式的学习活动，激发学生的语文学习积极性，让学生能够在不同的活动中感受现代文语文语言的魅力，提高语文学习的自信心，培养个人的良好语文运用能力。
比如，在九年级下册第三单元第九课《谈生命》的教学过程中，教师需要引导学生在现代文的阅读过程中，感受冰心的精炼语言，深入思索个人对生命的理解关注个人的人生价值。由于本篇文章大致可分为三部分，因此教师首先要设置大意阅读环节，要求学生能够找出关键词句将文章进行段落划分。比如有的学生找出了全文的起领句，并根据描写生命的内容划分了第二部分，最后通过结尾中对生命的总结从而划分出了三个大的板块。此后，教师便可进入现代文精读阅读环节，要求学生能够深入思考生命的价值和意义，并且能够谈谈个人的理解。此时，教师可以以小组为单位，要求学生能够在三部分中挑出能够体现段落大意的句子进行解读和分析。学生在此小组活动中能够合理分工，结合个人对文章理解进行观念发表。学生也能够在小组活动中相互帮助，深化个人对这一现代文阅读的学习印象。在这一活动的开展过程中，学生能够深化个人的现代文学习体验，获得良好的语文能力增长。
5.以教学评价为手段，推动学生提升反思。
教师在初中语文教学的过程中，需要立足教材内容，并根据学生的学习情况给予实时的关注和教学评价，帮助学生建立一定的学习自信心。同时，教师能够利用教学评价获取学生反馈信息，进一步调整教学步骤。此外，教师能够通过评价学生的学习过程，及时发现语文教学工作中的不足之处，从而通过反思语文教学环节，不断提高个人语文教学水平，带领学生向着更高层次的学习方向发展。
比如，在九年级上册第二单元第五课《敬业与乐业》的教学过程中，教师需要带领学生通过阅读这一篇现代文，整体感知阅读文本内容，把握现代文所传递出来的启示。在这一节课的学习过程中，学生摸清楚了这篇现代文的记叙方法，文章先提出了敬业和乐业这四个字的中心论据，然后论述了有业之必要，再接着论述敬业和乐业的重要性，最后通过一句话“人类合理的生活应该既有责任又有趣味”进行了全文的总结。在此学习的过程中，学生总结出了文章文脉的梳理方法，此时教师便可进行局部整理环节，要求学生能够分组讨论文章如何论述有业、敬业和乐业的重要性这三个话题。之后当学生在进行小组发言的时候，教师需要对其学习过程进行及时的评价。比如有的学生在阐述有业的重要性时忽略了例子的辅助作业，那幺此时教师便可适当地为学生进行提点，要求学生能够以儒家孔子和佛家百丈禅师等相关例子进行辅助论证。由此，学生能够结合教师给予的帮助进行有力的发言。可见，而为了真正发挥语文学科的育人价值，教师需要根据学生的学习情况，在不同的教学环节对学生进行及时评价，引导学生转变个人的语文思维，形成正确的语文学习认知。
总之，随着语文教学改革的不断推进，教师在进行初中语文现代文阅读教学的过程中，需要借用教学情境推动学生的语文学习积极性，帮助学生树立语文现代文学习的自信心，体会现代文的深层内涵和语文魅力。同时，学生要能够在多种多样的现代文读写教学活动中启发语文思维，获得良好的文章学习体验，走进现代文的深层意境，以全面提高语文综合运用能力。以上是关于课题“初中语文现代文有效阅读的实践与研究”的一些深入思考。
