山东省威海市羊亭学校 邹向静
从“学科核心素养”视角下，改变传统的碎片化的英语作业设计方式，重新整合单元内容，对作业进行单元设计，引导学生在对文本进行整体感知的基础上，潜移默化的明语境、知关联、重意义、识主题，提升思维品质。
国务院提出“切实减轻中小学生课业负担，提升学生的综合素质”的要求以来，作业设计作为一个实现减负增效的直接切入点，对广大一线教师提出了更高的要求。进行单元作业整体设计后，教师不再采取现有配套作业本的分课时作业，而是依据单元整体设计，对整个单元的内容进行重新组合，根据本单元的教学目标，从学生需求、当堂掌握程度出发，重新编排设计布置作业。这样不仅能够让学生理解整个单元之间知识点的联系，有利于学生进行系统的学习，创造出更优质的教学，培养出更会思考的学生。
一、精研作业目标，重构作业功能
1.立足单元整合，探索作业设计路径。
单元作业设计围绕学科核心素养，立足单元目标，整合教材资源，根据真实学情，联系生活实际切入设计作业内容，将基本的学科知识、必需的学科能力、适当的学习策略，分解在每一个作业任务清单里。让学生经历有预设、有生成、有探究、有体验、有反思、有互动、有成果、有评价的完整的学习过程。
2.结合单元目标，明确作业设计目标。
在进行作业设计时，首先明确作业设计的路径：基于课程标准的解读基础上，结合单元中心话题、单元结构进行单元整体教学目标分析，并依据学情确定学习重难点，再根据单元目标和课时目标明确单元作业目标和课时作业目标。英语作业目标除巩固语言知识外，还应致力于提升语言能力，发展思维能力、学习策略和文化意识。
例如，在九年级“Unit5 You are suposed to shake hands”这一单元作业目标设计中，首先对课程标准进行了如下解读：初四学生能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生话的相关话题与他人变换信息并陈述自己的意见；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示独立起草和修改小作文能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。
在解读课标的基础上，结合该单元的话题及语言功能确定了总体教学目标并结合单元总体教学目标确定各个课时的教学目标，例如九年级Unit5前五课时的作业目标是：
第一课时：（1）通过Free talk、连线和1b听力以及pair-work对话练习，学生能够了解不同国家见面打招呼的不同方式，感知并学会使be supposed/expected to do结构交流不同国家见面打招呼的方式。（2）通过观察2a图片，学生能够学会预测听力内容。通过听2a和2b听力，学生能够听出Maria在参加聚会中犯的错误以及正确的做法。（3）通过pair-work对话和role-play，学生能够在对话和表演过程中练习使用并掌握be supposed/expected to do等表达。
第二课时：（1）通过浏览文本图片和文本内容，学生能够快速捕捉文章讲哪两个国家的哪些习俗。（2）通过对比阅读，学生能够提取两个国家习俗的不同之处，并完成习俗对比表格，并根据表格内容和思维导图复述篇章内容。（3）通过分析不同国家不同习俗，学生能够建立跨文化交际意识，能够学会理解不同国家因文化差异所造成的习俗差异。
第三课时：（1）通过创设多重语境，学生能够在语境中练习使用并正确运用be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do结构表达自己的想法。（2）通过完成选词填空和动词填空，学生能够掌握be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do结构的用法。（3）通过小组活动，学生能够运用be supposed/expected to do结构表示应该或被期望做某事，以及It is+adj+for sb.+to do结构就学生交换项目提出建议。
第四课时：（1）通过two truths and a lie活动，能够学习和了解不同国家的有趣table manners，同时在真实的语言环境中理解并掌握重点词汇和句型的表达。（2）通过阅读题目，能够预测听力主题，提高学生运用听力策略的意识。（3）通过Group-work，学生学会在相应的语境中运用以上重点词汇和核心句型进行语言输出并能学习不同国家的餐桌礼仪。
第五课时：（1）通过观察图片，能够唤起关于dif ferent customs的知识。（2）通过寻读和完成思维导图，能够抓住文章大意及获取关键信息。（3）通过小组合作，列表格和编写对话，能够认识中法餐桌礼仪的差异。
3.对照作业属性，分析作业构成要素。
教师应在作业设计过程中综合规划单元作业内容、作业类型、作业水平和作业时间，目前多采用双向细目表，设计单元作业属性表。
二、精巧作业设计，乐享作业赋能
在实施新课程标准的大背景下，英语作业观亟需转变，教师应以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观。要树立起新的作业设计理念，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的认识得到升华。因此，在进行英语作业设计时，笔者认为应遵循以下原则：基础性、情境性、分层性、实践性、关联性，让学生乐于去做，在完成作业的过程中形成英语思维品质和能力。
1.基础性原则。
教学改革的总体背景下，会更加看重学生综合能力的培养，综合能力的提升离不开扎实的基础知识和基本能力。这就要求教师除了要按照教学计划循序渐进的开展课堂教学，提高课堂教学的质量和效果之外，作业设计作为对课堂影响的延续，也要帮助学生加深对于基础知识的理解和运用。
例如，在听说课的课后作业设计中，设计了巩固词汇、词组等作业，通过习题练习，巩固课本上的基础知识，帮学生基本能力的提升，同时为后续知识的拓展提升打基础。
2.情境性原则。
心理学认为教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有非常积极地意义。
以七年级上册第2单元读写课作业为例，通过创设情境主线，激发学生的主观能动性，将课本知识逐步迁移应用，培养学生的实践和思维能力。
A层：Star Restaurant升级改造，准备创新菜品，推出新特色菜，为了吸引顾客，准备给阳光餐厅重新设计广告宣传海报，作为餐厅合伙人的你，会怎样撰写这篇广告并设计生成能够吸引顾客的海报呢？
B层：Star Restaurant升级改造，准备创新菜品，推出新特色菜，新菜单的设计就提上日程。作为餐厅合伙人的你，会怎样设计一份精美的菜单让顾客眼前一亮呢？
3.分层性原则。
《初中英语课程标准》中提出：教学要“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异”。并特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助建立学习英语的成就感和自信心。教师要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，要尽可能满足不同学生的学习需要。在这种理念的指导下，在进行作业设计时，对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，力争让每个层次的学生都能在学习中共同进步。
在作业设计中，依据分层性原则做到因材施教，顾及了不同学习水平的学生，因而分别要求A层同学不仅要完成题目，还要针对题目中涉及到的知识点进行知识梳理，起到拔高提升的效果；而B层同学只是完成题目即可，力求巩固和夯实基础知识的作用，通过设计难度和侧重点有所区别的作业，提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
4.实践性原则。
教育的真正价值不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生解决实际问题的能力。作业设计也要结合教学内容，创设一些与学生实际生活密切联系的实践性问题，让学生学以致用，让作业真正成为辅助教学的一道亮丽风景线。
例如，七年级上册第6单元的拓展阅读课作业设计中，鼓励学生在完成阅读习题的基础上，制作海报来激励他们多参加体育锻炼，选材与本单元的话题相结合，将课本知识落实到实际生活中促使学生投身实践、将课本所学服务于生活。
5.关联性原则。
作业设计要体现关联意识，体现周期性，这需要教师在进行作业设计时在作业内容和作业形式上做好文章，适当增加积累性、探究性、拓展性课外作业分量，有效激活学生学习训练思维，历练学生解决问题的综合能力促使学生形成重要的学习能力。
例如，七年级上册第6单元设计的长作业，总体要求学生在本单元所学知识的基础上，完成以下四个方面的内容：
（1）制作健康问卷：调查班级学生的身体锻炼、饮食习惯及频率。
（2）将问卷结果进行数据统计，绘制图表。
（3）结合图表，报道调查结果并对班级学生生活活动是否健康进行评价。
（4）为学生制定一份健康的生活安排，包括锻炼、学习、饮食等方面，全面提升自我。
三、精设作业评价，提升作业效能
新课标的基本理念之一便是提倡教师“注重过程评价，促进学生发展”。合理的作业评价方式能够帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生的整体发展。
1.评价主体多元化。
传统的作业评价是教师提出评价活动，教师是评价者，学生是评价对象。因而，学生处于被动地位，不利于学生培养自主学习的精神。为充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，鼓励学生的学习积极性，并全面的评价学生，可采取学生自评、互评，教师评价、家长评价相结合的方法。把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
2.评价标准分层化。
在教学中，我们通过有意设计不同层次和水平的教学活动来鼓励所有学生都能积极主动地参与课堂。同样，针对作业设计，分层量化评价也是激发学生主动积极参与课堂学习的法宝。尤其是对于学困生，更值得我们用发展的眼光去对待和激励他们完成相应难度的任务并给予公平客观的评价，帮助他们逐渐对英语学习产生兴趣和动力。
3.评价方式多样化。
教师应根据作业目标、完成方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，鼓励学生进行成果展示，形式灵活多样，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。
例如，针对七年级上册第6单元设计的长作业，则设计了如图详细的小组评价标准，重点考核小组合作互助合作的能力。
作业内容分为以下四个方面：
制作健康问卷：调查班级学生的身体锻炼、饮食习惯及频率。
将问卷结果进行数据统计并绘图。
结合图表，报道调查结果并对班级学生生活活动是否健康进行评价。
制定一份健康的生活安排，包括锻炼、学习、饮食等方面，全面提升自我。
所对应的评价标准分别如下：
表达是否有错误；调查内容是否全面；是否符合问卷格式。
图表是否能够清晰地呈现调查结果；图表信息是否全面。
调查结果是否全面；报道时是否结合图表；报道时是否发音标准、表达准确、形态自然、表现自信。
规划表是否内容全面，有可借鉴性；内容是否符合生活实际，有可操作性；是否实现了倡导学生健康生活的目的。
评价方式：
小组制作出健康问卷之后全班投票，选出最受大家认可的调查问卷，全班完成问卷内容之后回收。
以编写问卷的小组进行数据统计，告知全班之后，各小组根据数据绘制图表，再次进行投票选出最佳图表。
根据最佳图表各小组进行调查结果汇报，选出“最佳报道员”。
全班根据上面呈现的调查结果，以小组为单位设计“健康生活规划表”，并由一人进行介绍推荐。最终选出最佳规划表，全班推广。
结束语
总之，“双减”吹响了教育改革的最强号角。“双减”的本质不是减，而是给孩子更大的发展空间。为了实现既能减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”的目标，在不断提升教学质量的过程中，教师也应不断优化作业设计，注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。同时，通过努力创设、拓展出更有新意、创意的多元化作业，设计分层作业、弹性作业、个性化作业以更大限度地调动学生共同建构完成作业的积极性，降低学生对待作业漠不关心、敷衍了事的“厌倦感”。让作业变得生动而有趣，才能让学生化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量提升，才能真正发挥作业的育人功能。只有这几项维度共同合成作用，“双减”背景下的作业效能才能得到保障和提升。
