李梦玲

（广西柳州市第八中学，广西柳州 545000）

《义务教育语文新课程标准（2022 年版）》中对初中生作文能力提出了明确的要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”作文训练一直是语文教学的重点，也是难点。广大一线语文教师经常会思考这样的问题：语文核心素养如何在作文教学中培养？为什幺总感觉学生无话可说，题材老旧？这往往是由于语文教师局囿于语文课堂，或者说是语文的教学思想过于狭隘，要改变这样的局面，应该另辟蹊径，正所谓“汝果欲学诗，工夫在诗外”，即让学生通过课堂上的学习，课外实现举一反三，海量阅读，并在教师创设的学习情境中，去关注家庭、校园、社会生活等相关经验，进而我手写我心，表达自我，在真实而富有意义的语文实践中提升语文素养。

由此，教师可进行语文作文“小练笔”实验。“小”即短小，区别于完整的600 字以上的大作文，根据写作素材的不同，100字的环境描写，200 字的人物外貌、心理描写，300 字的中心事件记叙，都可布置给学生随时练笔写作。长期坚持下来，不仅能提升学生写作的兴趣与能力，更把“小练笔”作为语文课堂的课外延伸，打通课堂与生活之间的关联，连接师生心灵的通道，架起师生交流的桥梁，助力师生的共同成长。

一、“小练笔”——语文课堂教学的外延

（一）增加学生语文积累的途径

小练笔可以在空间和时间上充分延展语文课堂教学的外延，有效提升学生的语言积累和运用能力。叶圣陶先生说：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”“积蓄”就是学生的知识积累，是学习活动的重要因素，除了课堂知识的获取外，课外知识的积累也非常重要。为了拓宽学生的知识面，把学生从狭小的课堂空间引入到课外更为广阔的天地，笔者通过“小练笔”的形式，让学生直接去观察、感受、认识丰富多彩的社会生活，开阔视野，广泛涉猎。实现语文课堂的课外延伸，增加了学生语文积累的途径。在语文小练笔实验中，同学们的小练笔涉及的内容相当广泛，有的记录了自己感兴趣的新闻，有的记录下了他们身边异彩纷呈的种种事件，比如：家乡变化，环境保护，人工智能，素质教育，民生问题，升学就业，社会风气，精神风貌，乃至国家大事、国际形势的风云变幻等，所有他们看到、听到、感受到的全部进入了视野，进入了心灵，成为知识的储存，把有限的语文课堂有效的延伸到课外，这样，生活与课堂拉近了距离，学生在观察生活的绚丽多彩与千变万化的同时，学会了思考，实际上思考即感悟，他们能充分的体验、咀嚼、交流、辨析、判断、顿悟，不仅增加了学生的知识储备，更重要的是为思维的发展和个性的张扬提供了广阔的天地，一篇篇小练笔俨然出自一个个富有时代精神和责任感的、颇有见地的新时代小学生之手。

A同学在完成综合性学习《倡导低碳生活》后，把目光从课本上所涉及的环保内容投射到了生活中，她在小练笔中写道：“爸爸为了奖励我的好成绩决定好好地犒劳我，晚餐任由我选，我兴奋地选择了至爱的螺蛳粉。可是到了螺蛳粉店，我却在一堆一次性筷子面前犯了难，转来转去也找不到非一次性的消毒筷子。于是，在至爱与环保之间我做出了艰难而明智的抉择，愉快地走出了快餐店，放弃了至爱的螺蛳粉，成就了一次‘环保小卫士’的美名。”小练笔顺利地完成了课内知识的课外拓展，让生活丰富了学生，让生活教会了学生生活，真正提升了学生的语文核心素养。

（二）沉淀学生语文阅读的感悟

传统的语文教学过分的强调和过多的依赖课堂，或者是仅仅关注语文课堂学生获取的知识，致使学生的学习仅停留在教师的讲授和教科书的知识要点，培养出一批又一批的“老实学生”和“老好学生”，他们勤于在课堂中接受知识，不善发问，对于书本和老师的见解唯命是从，失去了个性和活力，无法真正走进文本，与作者产生共鸣。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”作者在写作时，脑海中是有着一定的情境和画面的，借助小练笔，能更好地再现作者构思的情境或画面，也能让学生更好地感悟作者所思所想，沉淀阅读感悟。

例如：朱自清的《背影》语言质朴满怀深情，但文中望父买橘的经典情节很难打动现在备受宠爱、衣食无忧的孩子。教师在课堂上设置情境，对望父买橘片段进行小练笔扩写，让他们披文入情，沿波讨源，还原彼时画面，这才让父子深情打动了每一位学生，让他们体会到了平凡而伟大的父爱，而课外的小练笔更是给予每一位学生自由书写的空间，课文的理解深入到了实际生活中的每一个角落，达到了课堂教育与生活引导的完美结合，充分体现了语文学科的人文性特点。L同学满怀深情地写下：“爸爸住院了，每天的晚饭过后总觉得少了些什幺，让人很不自在。仔细一想，原来是少了些爸爸的唠叨，少了爸爸和自己共同阅读的氛围，少了自己一直在抗议的爸爸的烦人的烟雾……原来这些让我烦心的家庭琐事，在爸爸住院的短暂的日子里，却让我如此留恋，如此向往！”L 同学如此深切地体会到了父亲的爱，是之前从没有过的。课文对学生情感的感染熏陶突破了课堂40 分钟的限制，在小练笔中完成了对课堂教学价值的有效延伸。

二、“小练笔”——师生通畅交流的桥梁

（一）让教师走进孩子的内心，增进交流

教学是教师和学生的双边活动，整个过程是教师与教学的合作，是教法与学法的融合，是师生心心相印的情感交流，是为达到既定的教学目标，取得最佳教学效果的巧妙统一。“教师不了解学生的内心世界，就没有教育”，古诗云“功成理定何神速，速在推心置人腹”，教学就需要教师与学生充分交流，推心置腹，大凡教艺精良的教师都深谙此理。“小练笔”则成了笔者与学生之间架起的交流的桥梁。师生在小练笔本中无话不谈，涉及广泛：谈学习、谈理想、谈家庭、谈朋友、谈感情、谈烦恼、谈见闻、谈见解，甚至是发发牢骚，更有趣的是猜猜谜语，对对联……小练笔本中师生无拘无束，尽情畅谈，完全没有了身份的约束，达到了思想的交流，真正实现了师生的零距离接触，形成了朋友似的融洽的师生关系，师生之间达成了真正的默契。

刚进初一年级没多久的B同学在小练笔中写道：“我现在感到十分的彷徨与不安，我身边的同学也都很优秀，但是在小学，我的成绩也是年级前三的。而经过上一周数学和英语的限时训练，我才知道自己跟其他同学有多大的差距。我觉得自己的压力很大，所以每天都在拼命地学习，也不知道自己的付出到底有没有用……”看到这里，我觉得很震惊，因为B同学给人的感觉永远都是一个上课积极回答问题、充满自信的男生，我感觉他很快适应了初中的生活。但谁能想到他竟有如此多的担忧和困惑。因此，我当即在他的练笔本上回复道：“能够积极追求上进，这一点相当不错哦，但是你也不能妄自菲薄呀！在老师眼里，你一直都是一个自信可爱的男生，不能因为一次的失败就轻易否认自己，其他同学很优秀，你也一样优秀。调整好心态，期待看见更加阳光自信的你！”本子再次收上来之后，发现B同学在上次的练笔后面回复：“谢谢老师，我一定努力成为更阳光自信的自己，老师您就拭目以待吧！”从那以后，B同学上课回答问题更积极了，课后也会经常来跟老师交流他学习生活中遇到的问题，更重要的是，在他后面的小练笔当中，都是满满的正能量。由此可见，小练笔能让教师更容易走进学生的内心深处，更能增进师生的沟通交流。

（二）让学生主动亲近教师，亲师信道

“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”一个学生如果亲近、尊敬自己的师长，他会相信并主动学习师长传授的知识和道理。小练笔自由灵活，写作题材不受规定，写作思路不受拘束，写作主题和内容也可以自由发挥，学生常常在练笔里吐露真心，铺陈心志，直言烦恼，宣泄情绪，而这也正好搭建了师生心灵沟通的桥梁，是学生主动亲近教师的便捷工具，笔者正是借助小练笔，让学生把教师当作最亲近的朋友，倾听、鼓舞、激励、唤醒，从而真正激发他们的内驱力，开启他们的学习动力。

C同学是从县城来的一位语文成绩较差的同学，说话声音小，胆怯。作为语文教师，我除了注意在全班营造一种和谐向上的积极氛围，通过大环境去影响他之外，还利用小练笔的优势不断的进行鼓励：“这个星期你的进步真大，如果你能坚持肯定会有收获。”“C同学上课的积极发言，对很多同学都是一种鼓励。”“C同学这个星期的朗读水平大有提高，可以在课前五分钟的演说活动中给同学们介绍一下经验吗？”……慢慢地，C同学从怕语文转变到爱语文，接下去的小练笔，师生之间更多的是交流语文学习上的方法或感受等方面的问题，他的语文越学越上路，在期考中竟然跃入了语文成绩的优秀行列，摘掉了落后的帽子。

三、“小练笔”——师生进步的推力

（一）教学相长，老师实现专业进步

在学生写作和教师反馈的学习闭环中，教师对小练笔的总结评价显得尤为重要。教师及时认真地评价反馈，可以激发学生的创作热情；教师有温度的评语，能让学生感觉平等和被尊重；教师的正确引导，还可使小练笔中语文要素的训练得以实现。评价环节的有效落实，还能呈现出教学相长的良好局面。

D同学在一篇小练笔中只写了四个字“无话可说”，当时我只在小练笔上批了“OK”两个字母，就再也没有其他的“动作”，一个星期后，很多学生的小练笔中都出现了这样的语句：“听说D同学四个字只赢得了李老师两个英文字母，我们对李老师的宽容和幽默真是佩服……”同时，我也在思考，为什幺同学们写到一定程度就没有内容可写了呢？我想，这不仅仅是学生写作态度的问题，教师的要求与指导也可能存在问题，针对这一困惑我布置了《我最希望写的作文》这篇小练笔，结果我收到了很多来自学生内心最真诚的渴望，根据这些信息，我及时调整了对学生的要求，放开许多繁琐的约束，学生随意书写，真正做到写我所想，写我所爱，让学生越写越想写，越写越爱写，真正给予学生宽阔自由的写作空间，教师只需注意适时引导，把握写作的方向，就实现了教师的“教”与学生的“学”共同进步的喜人局面。这让我意识到，教学要关注学情，及时反思，以及随时根据教学反馈调整教学策略的重要性，我也欣喜地收获了专业成长。

（二）启智增慧，学生提升核心素养

小练笔训练，可以切实提高学生的语言运用能力、思辨能力和审美创造能力等语文核心素养：结合单元人文主题，落实语文要素的训练；结合文章留白处，落实逻辑和思辨能力的训练；结合优美句段，落实仿写积累能力的训练；结合开放式结尾，落实想象和联想能力的训练；结合课文插图，还可以落实观察能力的训练……从而实现立德树人，启智增慧，以文化人的根本任务。

在教授《桃花源记》时，当谈到“桃源外是个什幺样的世界？文中是否有描述”时，教师引导学生明白陶渊明只用“此人一一为具言所闻，皆叹惋”的留白手法，并让学生结合时代背景和教师出示的语料，进行当堂小练笔训练。T 同学写道：“桃源内外，是天差地别的两个世界。一个是‘不知有汉，无论魏晋’的岁月静好，一个是政权更迭、民生凋敝的分崩离析；一个是‘便要还家’的热情好客，一个是‘诣太守’的背信弃义；一个是现世安稳，一个是兵慌马乱。一个世界很美好，一个世界很混乱。”留白处的小练笔训练，让学生切中肯綮地触摸到文章的实质，明了作者的写作意图，也提升了学生的思维能力，立足于学生的核心素养发展。

四、结语

初中语文教学中多年的小练笔实验，让我感触颇多，收获满满。课堂的语文教学是有限的，可生活中的语文是无限的，学生的学习不能仅仅局限于课堂，而应该转向更广阔的生活天地，将生活融入语文课堂教学，让语文学习所得指导生活，让学生心中的积蓄愈加丰厚，写作的材料也会越来越丰富，语文核心素养得到了真实提升；教师与学生的关系越来越和谐，课堂的教学过程越来越默契；学生的写作兴趣越来越浓厚，在练笔的过程中不断反思与成长，教师与学生取得共同的进步。